錢明輝

（丹陽市皇塘中心小學(xué)，江蘇 丹陽 212327）

今天，學(xué)校的每周一聽活動又正常開展了。學(xué)校里的一位女骨干教師上課，她走進(jìn)教室，教師、學(xué)生的一切已經(jīng)準(zhǔn)備有序，課堂也因此拉開了序幕。課文是五年級的《裝滿昆蟲的衣袋》，講述了一位昆蟲學(xué)家法布爾小時候癡迷昆蟲的故事。文章想要告訴孩子們的便是：當(dāng)做某一樣事有興趣的時候，能堅持不懈，最終獲得成功。

一、課堂流程

（一）精讀第一段

（1）讀第一段，說說你讀懂了什么。（交流）

（2）聯(lián)系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

（3）齊讀第一段。

（二）精讀第二段

1．過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)第二段。

2．各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內(nèi)容。（第一層：2、3自然段；第二層：4～10自然段。）

（1）指名讀第一層，你從中體會到什么？（各自談體會）

（2）重點研讀第二層。

①輕輕讀第4～10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？

②默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復(fù)朗讀體會。

③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。（裝——扔——裝）

④具體說說各是哪幾個自然段。

⑤讀讀第5自然段。“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？

⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

⑦指名朗讀第5自然段，引導(dǎo)體會法布爾當(dāng)時的思想感情。

（3）過渡：法布爾滿載而歸的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結(jié)果怎樣呢？

①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？

②他滿載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關(guān)的語句并朗讀。

③“父母突如其來的責(zé)罵”指的是怎么回事？

④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現(xiàn)了法布爾的什么心情？

⑤我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？

⑥畫出相關(guān)語句后朗讀。

3．復(fù)習(xí)閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。

（三）精讀第三段。

齊讀第三段，談?wù)勀銓@兩句話的理解。

二、對教學(xué)的思考

課堂在女教師的激情引導(dǎo)中進(jìn)行。由詞的重點理解把握過渡到句的練習(xí)，再由句的練習(xí)引入段的練習(xí)。一切似乎都在教師的操控之中。在經(jīng)歷了閱讀理解后，課也告了一個段落?？吹贸鰧W(xué)生在這一課后，也許詞語理解了，課文理解了，卻不理解什么叫作“興趣”，以及課文想要表達(dá)的“堅持興趣不放棄就能獲得成功”。聽完課后，許多老師都在稱贊這是一堂扎實的語文課，把握住了年段的特點，循序漸進(jìn)，也許“優(yōu)秀”評價是老師們對這位女教師的最好評價了。

作為一名語文教師，筆者也在深深思考：我們的語文課堂究竟帶給了孩子什么？蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的源泉，就不能有學(xué)生全面智力的發(fā)展?！倍嗝瓷铄涞恼Z句。在語文的天地里，學(xué)生沒有童年的情感，沒有詩意的感情，語文是不能稱之為“真語文”的。當(dāng)我們遭遇課改過多批評時，我們的前進(jìn)的步伐似乎又嚇住了，生怕又落入“語文課非語文現(xiàn)象”的陷坑，便想方設(shè)法把語文的“拐杖”伸長，讓學(xué)生盡可能拄著自己的“拐杖”走，以防走入“岔道”。于是，課堂中的“文本思路”多了起來，循著文章的文本思路一步步按部就班地進(jìn)行，理解詞語、讀好句子、深化理解文本，這成了教者追求的終極目標(biāo)；文本思路多了，自然而然情感思路就少了，學(xué)生內(nèi)心的真情再現(xiàn)表達(dá)就少了。沒有了真情，談何詩意，談何美？當(dāng)你用教學(xué)的語言闡述語言對象時，在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)的不是美的情境，不是情動的萌生，而是語言符號的意識連接。雖然有時學(xué)生的思維也似乎能發(fā)散些什么，說出一些優(yōu)美的詞句，對課文內(nèi)容的一次深刻的敘述（比如在課堂上學(xué)生會對一些語境結(jié)合自己的臨場想象用優(yōu)美的語言表達(dá)出來），但這一切都是表象。當(dāng)他闡述深刻時，他的情感也許還沒有萌生，完全是一種課堂的現(xiàn)場效應(yīng)，基礎(chǔ)好的能多說一些，基礎(chǔ)不好的少說一些，造成課堂的“鶴立雞群”狀態(tài)。

我們的教材是為了讓學(xué)生從中感受、理解、領(lǐng)悟，我們在以前過多地關(guān)注了學(xué)生的知識積累狀態(tài)，忽略了學(xué)生感情的積累和運用，盡力使學(xué)生去適應(yīng)教材，而不是使教材適應(yīng)學(xué)生。教是一種服務(wù)，同樣，我們在使用教材時應(yīng)盡力去適應(yīng)兒童。要使教材適應(yīng)兒童，最重要的就是我們的課堂“引導(dǎo)”：過多成了“牽”，過少成了“放”，起不了“引”的作用。我們的“引導(dǎo)”應(yīng)該是在學(xué)生興趣處，盡量使文本能貼近他們的生活。易中天品三國，有人說他將文學(xué)粗俗了，其實不然，他這才是真正的大眾文學(xué)，他用淺顯的話語、通俗的生活語言讓老百姓接受了那些高雅的文學(xué)，讓老百姓精神上也真正享受了一番，這才是老百姓最需要的通俗文學(xué)。我們的課堂引導(dǎo)同樣也是用生活來闡釋語言，也是學(xué)生最易接受的，也是最高興接受的，也是最易激發(fā)起思維火花的。同樣，課堂盡量讓文學(xué)的東西生活化、兒童化；讓苦澀的東西（指一些難詞難句，不易聽懂）通俗化。這樣學(xué)生的情感才能真正不同。學(xué)生的有效積累才能真正產(chǎn)生。另外，我們的引導(dǎo)在學(xué)生喜歡發(fā)散處，有些教師一抓住文章的空白，就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散，孩子根本沒有興趣，談何想象，與其牽強(qiáng)附會地想象不如不想。所以，當(dāng)我們引導(dǎo)發(fā)散時，學(xué)生為此而苦惱，卻又是一個重要的訓(xùn)練點，我們應(yīng)想方設(shè)法讓這個訓(xùn)練點能換一種方式更貼近孩子的生活。比如在那位女教師上的課上，讓學(xué)生找法布爾喜歡小昆蟲的句子，具體從哪兒看出來？學(xué)生找了很多，但卻忽略了一個生活中最基礎(chǔ)的，也就是孩子們最熟悉的東西——“小寶貝”這樣一個稱呼沒有找出，其實只要一提“小寶貝，我們平常在哪兒最常聽到，從這兒能看出什么？”學(xué)生馬上便能理解法布爾對小昆蟲是多么喜愛呀！這樣，學(xué)生還能沒有話說嗎？

語文的東西你太在乎它是語文，你便讓它失去了最重要的價值——學(xué)生學(xué)習(xí)的感受沒有了。相反，如果我們平時的課堂能讓自己引導(dǎo)的“拐杖”縮短些，那種使孩子感到無趣的“語文”的東西少些。那樣，我們的語文也就會變成“真課堂”了。