崔颯

（沈陽市大東區(qū)教師進修學校，遼寧 沈陽 110041）

現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話道出了教學的目的是為了讓學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此，在小學數(shù)學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心，這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。教師如何促進學生自主學習與自主發(fā)展呢?筆者長期從事小學數(shù)學教學，在教學實踐中，從以下幾方面進行了探索。

一、創(chuàng)造良好條件，調動學生善于自主思維的積極性由于數(shù)學教學內容具有一定的抽象性、嚴密性、枯燥性，大多數(shù)學生對數(shù)學學習缺乏興趣。因此，教師在教學中要創(chuàng)造條件，激發(fā)學生自主思維的積極性。教師不能做課堂教學的管理者、統(tǒng)治者，要做課堂教學的協(xié)調者、推進器。要善于控制自己的情緒，多給學生鼓勵性語言和贊同性態(tài)度，真正把課堂當成與學生交流思想的平臺，建立良好的師生關系，鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，創(chuàng)設寬松的教學氛圍。

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求、積極思考的良好品質。如，在復習分數(shù)應用題時，可以出示這樣一道補充應用題：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只”鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。學生思考之后提出：“黑兔是白兔的幾分之幾?白兔是黑兔的幾倍?黑兔比白兔少幾分之幾?白兔比黑兔多百分之幾?白兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾?黑兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾?”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了6個問題。這樣做，學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

讓學生敢于思考，在思考中發(fā)現(xiàn)答案，增長知識，將所思、所想大膽表達出來，提高學生自主思維能力。同時對學生的進步要及時給予肯定，對出現(xiàn)的錯誤，鼓勵他們自覺改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。如在解答“爬樓梯”應用題時，先用鼓勵性的語言，激發(fā)學生自己思考，從而提高了學生自主思維的積極性，讓學生很快融入到解答問題的教學過程中。

二、強化方法指導，提高學生自主思維運用的靈活性

交給學生數(shù)學思維的方法，猶如交給學生一把開啟數(shù)學智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學生一旦掌握了數(shù)學思維的方法，舉一反三、觸類旁通的學習能力便大大增強，他們就可以運用數(shù)學思維方法的“武器”，去探索數(shù)學世界的奧秘，去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題。

首先要指導學生善于歸納問題。數(shù)學教學過程中，題目的類型不是單一的，它具有可變性和復雜性，這就要求學生在解答各種各樣問題的過程中，善于思考問題，善于歸納問題。教師要引導學生思考，找到解決問題的各種方法，并鼓勵學生大膽思考，充分發(fā)揮他們的才智，引導學生根據(jù)現(xiàn)有的題目，轉換不同的角度，提出不同的問題，讓其他同學解答，并引導學生聯(lián)系已學的內容，抓住相同部分，進行思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

其次要引導學生篩選不同的解題方法。在學生思維過程中，要根據(jù)題目的具體情況，恰當?shù)剡\用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法，從而使學生樹立起具體問題具體分析的思維方法，培養(yǎng)學生靈活處理實際問題的能力。例如，在教學“三角形”這一內容時，將三角形的三個角用力拉。通過實踐，學生發(fā)現(xiàn)無法改變它的形狀，從而得出三角形具有穩(wěn)定性。又如，在教學“側面積”這一內容時，由于學生對圓柱體沒有一個直觀性的認識，教師可以將準備好的圓柱模型側面剪開，并觀察剪開后的各部分與圓柱各部分之間的關系，從而準確概括出圓柱體側面積的計算公式。通過不同教學方法，不僅增強了學生的直觀意識，還提高了學生抽象思維的能力。

三、注重個體差異，實現(xiàn)學生自主思維發(fā)展的整體性

由于學生在認識方式與思維策略以及認知水平和學習能力上的個體差異性，這就要求教師在教學過程中要因人而異，因材施教，針對不同的學生，采用不同的方法進行指導。著名心理學專家華萊士曾經(jīng)指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、思維能力顯著差異。因此，教師要準確把握好教學內容知識的深度和廣度，采用多樣化的教學方法和學習指導策略進行分層教學，對不同類型學生學習的重難點、目標提出不同的要求，引導學生抓住題目的關鍵之處進行思考，激活學生的思考潛力，使其思維能力得到持續(xù)的提高。一方面可以通過講解和示范，讓學生掌握解決問題的方法和步驟，學會怎樣抓住關鍵所在去思維。另一方面可以運用多種方法，拓寬學生的思路，鼓勵學生多思多想，抓住問題的關鍵，從不同的角度讓學生思考和分析，從同一問題的不同角度、方面去思考問題尋找解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如，4個紅球和4個白球放在紙箱內，每次拿2個，會有幾個不同的情況。教師讓學生從顏色考慮，指導學生檢查自己的思維是否正確，培養(yǎng)學生思維的判斷性。在進行教學過程中，教師應充分考慮學生的個體差異，使學生在提高自主思維能力的同時，實現(xiàn)學生學習成績的整體進步。

每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以，小學數(shù)學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。

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