蒲鳳玲

（本溪市第十九中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

同現(xiàn)代文教學(xué)相比，文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革中的一個“死角”。從初一到初三3個年級，幾十篇文言文，用同一種方法，套用一個模式，教師講得唇干舌燥，學(xué)生頭腦里卻依然是一片空白。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，適應(yīng)新形式下文言文教學(xué)的需要，筆者欲借《口技》一課的教學(xué)談一談文言文教學(xué)的體會。

一、準(zhǔn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)

《口技》一文的教學(xué)目標(biāo)之一，是積累識記常用文言實(shí)詞、虛詞和常用文言句式。本文出現(xiàn)了“于”、“而”、“固”、“何”、“乎”、“乃”、“其”、“且”、“若”、“所”、“為”、“焉”、“也”、“以”、“與”、“則”、“者”、“之”等 18 個虛詞。這18個虛詞中，文言文中較為常見的是“之”、“而”、“于”詞語。文言文中的教學(xué)就是舉一反三、觸類旁通之法。像“而”就固定5種用法：并列、承接、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、修飾?！爸钡某Ｒ娪梅ǎ骸爸~”譯為“的”——“于廳事之東北角中”的“之”就是此意，主謂之間取消句子獨(dú)立性則不譯（當(dāng)然它也有充當(dāng)實(shí)詞用的時候，如動詞、代詞——吾欲之南海中的“之”譯為動詞“去，往”）。教師在讓學(xué)生初步接觸文言文時就能準(zhǔn)確地把知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，并且叫學(xué)生識記背會，下次再接觸類似的知識時學(xué)生自然會靈活運(yùn)用。在有限的一節(jié)課里，因教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，可以達(dá)到用最省時間傳授最有含金量的知識的效果，周而復(fù)始，學(xué)生也就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

（二）教學(xué)手段的使用要準(zhǔn)

針對本文的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中采用多媒體教學(xué)手段，雖是輔助手段，但它能與課堂教學(xué)完整地結(jié)合到一起，用以突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（1）下載了一段以穿插京戲表演為背景音樂的朗誦課文mp3，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與熱情，效果異常好。我在教學(xué)反思中也寫到：有人說多媒體的生光化電支離了語文課堂，但是適當(dāng)使用多媒體技術(shù)恰恰促成課堂的高產(chǎn)。

（2）在導(dǎo)課與課外延伸作業(yè)時為學(xué)生們播放了一段口技大師李進(jìn)軍的口技表演。設(shè)計意圖：其一，創(chuàng)設(shè)情境有利于下面的教學(xué)；其二，調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，有利于解決教學(xué)難點(diǎn)——用生動形象的語言來對一場面進(jìn)行描寫，模仿口技一文的文言語言寫你聽到的和看到的。在教學(xué)反思中我又一次寫到：沒想到如此難寫的場面，會因為我的這一教學(xué)手段的利用而變得輕松自如。

3.教學(xué)方法的使用要準(zhǔn)

最關(guān)鍵的一種教學(xué)方法是誦讀法?！皶x百遍，其義自見?！背踝x正字音，再讀明大意，再讀出節(jié)奏與中心。在“三讀”中培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力對于淺顯的文言文不難做到。誦讀的形式靈活多樣，教師范讀、師生配合讀、生朗誦、齊讀都可，在讀中掌握文言文朗誦的技巧。對老師的朗讀要求讀出節(jié)奏，讀出情意，讀出韻律美、節(jié)奏美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。另外，不可忽略了講后的朗讀。其實(shí)教學(xué)大綱也明確指出文言文教學(xué)的一個主要任務(wù)是“誦讀”，力求熟讀成誦，背誦名篇、名段和名句。有些教師意識到朗讀在文言文教學(xué)中的作用，只片面強(qiáng)調(diào)語言感悟能力，總是先朗讀后理解分析，不重視理解后的朗讀。講析課文前進(jìn)行的朗讀，是深入分析理解課文的基礎(chǔ)，但講前朗讀畢竟停留在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要真正由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即不僅知道怎樣讀，而且知道為什么這樣讀，還必須在講析課文之后。

二、巧

（一）板書設(shè)計巧妙

筆者設(shè)計的板書與本文內(nèi)容渾然天成，既有利于學(xué)生把握本文大意，又很容易突破本文的教學(xué)難點(diǎn)。采用正、側(cè)面結(jié)合的描寫方法，用了4個數(shù)字，分別與幾個字相映。一字統(tǒng)領(lǐng)、兩次交代、三次描寫、四次反映，也就是我們常說要重視整體感知。4個數(shù)字讓學(xué)生在腦海里形成一個知識框架和輪廓，有助于學(xué)生對整篇的把握和對各部分的整合。

（二）分析講解習(xí)題設(shè)計巧妙

講授文章時題與題、內(nèi)容與內(nèi)容的設(shè)計精彩自然，這樣有助于學(xué)生對文章的整體把握，以解決本文的教學(xué)重點(diǎn)問題。關(guān)于過程的習(xí)題，結(jié)合全文分析到位，不含糊其辭。像《口技》一文我設(shè)計問題時就只涉及3大方面：①本文刻畫口技藝人的記憶怎樣，你怎么看出來的？②把你認(rèn)為口技藝人技藝高超的地方找出來并歸類。③得結(jié)論，正側(cè)面相結(jié)合描寫。分析既精練又透徹。文言文本身讓學(xué)生感到離我們生活很遠(yuǎn)，你再按文言文的形式先翻譯再歸納段意再講析必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文心理的隔膜。用現(xiàn)代文來解析也是筆者教授文言文的一個心得。

教無定法，只要能夠調(diào)動學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來。