王記通

（秦皇島市第一中學，河北 秦皇島 066000）

教學語言是教師在教育教學過程中向學生傳遞信息的主要手段，是教師教學的基本功和必要素養(yǎng)。教學語言包括言語性教學語言（課堂口語）和非言語性教學語言（板書、板畫、形體語言等），不同學科的教學語言又有著自己的特點。良好的教學語言是提高教學質量和效率的重要保證。盡管教學語言如此重要，但筆者在聽課時發(fā)現，有些教師對教學語言仍不夠重視。因此，本文擬就物理教學課堂口語的幾條原則與應用進行闡述，以期引起教師的足夠重視。

一、物理教學語言的原則

1.科學性和思想性統一的原則

所謂思想性，就是教學語言的鮮明的教育性。這是教學語言的職業(yè)性或角色性要求。教師在任何情況下，都應將教書與育人結合起來。物理教師應緊密地結合教材內容，通過自己的教學語言，有目的、有意識地對學生進行政治思想品德等方面的教育。

所謂科學性，應包括三個方面的含義：一是語言的內容要符合科學原理。例如，牛頓是否受蘋果落地的啟發(fā)而發(fā)現“萬有引力定律”？伽利略是否在比薩斜塔上做過落體實驗？這些問題尚有爭議，教學舉例中就不應做肯定的回答。二是指用語要正確，表達要確切。例如：講比熱容時，應當說“物質的比熱容”，而不說“物體的比熱容”。第三方面的含義是指通過教學語言給學生以科學思維方法的潛移默化的訓練。講究教學語言的科學性，還要注意階段性，以學生的實際接受能力為依據。如在初中進行速度概念的教學，不必強調它的瞬時性和相對性，只需要搞清數量關系與方向就可以了。

需要指出的是，物理教學語言的思想性應寓于科學知識內容之中，即要使科學性和思想性有機地統一起來。那種信口開河，缺乏科學依據的語言應當反對，空洞的思想教育語言也不可取。

2.精確性與針對性相統一的原則

所謂精確性，一是指教學用語要嚴謹，要符合邏輯原理。物理學是一門嚴謹的科學，物理教材中用來表達定義、定理、定律的語言都是十分精練、十分確切的。二是指措辭要精，語言要規(guī)范。規(guī)范性的語言是規(guī)范化教學的需要。如“1焦耳的物理意義是表示：1牛頓的作用力使物體在力的方向上通過1米距離所做的功?！辈荒苷f成是“1牛頓與1米距離的乘積”。也不能說成“1牛頓的作用力通過1米距離所做的功?！蔽覀儜v究語言的修辭。有“因為”就應對“所以”，有“假如”，就應接“那么”。起銜接作用的關聯詞語和過渡句的使用，都有講究的必要。

針對性，則首先應受教材內容的制約，不同的教學內容應用不同的語言表達；其次還受學生年齡特征的制約，對于不同年級的學生，必須運用不同的語言形式，否則就會失去對學生的吸引力；再次是受課堂上學生接受知識的情緒的制約，這就要求物理教師的語言具有靈活性，隨機性，不能我行我素，自我欣賞。針對性語言，從教學的角度講，就是應該因材施教。

精確性的語言要以針對性語言為出發(fā)點，針對性語言又要受到精確性語言的限制。兩者的綜合，就能夠加強物理教學語言的表達效果。不假思索，脫口而出的語病應當避免；不看對象漫無邊際的廢話應該杜絕。

3.啟發(fā)性同趣味性相統一的原則

教學語言的啟發(fā)性，就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”。威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！苯處煹恼Z言能引人入勝，要有發(fā)人思考的余意。啟發(fā)就是啟迪思維。當學生對某個問題的理解陷入“山重水復疑無路”的困境時，只要我們能用簡潔的幾個字，簡短的幾句話來點破，就能使他們有“柳暗花明又一村”的感覺。簡單的發(fā)問“為什么？”“是什么？”并無啟發(fā)作用。

啟發(fā)性的運用還要注意直觀性。就是說教學語言既要通俗易懂，又要深入淺出，使學生有“如臨其境”“如見其人”“如聞其聲”的感受。如講“電壓”的概念，可用“水壓”來做比喻。

語言的趣味性是指教學語言生動、形象、富于情趣，象磁石一樣吸引學生注意力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的求知欲。物理學本身就是一門趣味性非常強的科學，物理語言的生動，豐富簡直是一種美的享受。如按頻率順序排列的光的顏色“赤橙黃綠青藍紫”，按圓周運動規(guī)律計算地球自轉一周行程的“坐地日行八萬里”是毛澤東同志詩詞中的名句。諸如“迅雷不及掩耳”，“堅如磐石”，“水滴石穿”的佳句都反映了一定的物理現象和規(guī)律。教學中應把物理科學的情趣展示給學生，不能使他們誤認為物理科學就是一些冷漠的知識堆積。

物理教學語言只有把啟發(fā)性同趣味性渾然一體、和諧運用，才能增加語言的刺激作用。但是，趣味性的語言并非一定要逗人發(fā)笑，那些庸俗不堪、故做笑料的做法是不可取的。

二、教學語言的應用

1.要有豐富的情感

教師富有情感色彩的語言，對學生的聽課情緒有著直接影響。教學語言藝術的運用，感情充沛是放在第一位的技巧。所謂感情充沛，應象演員深入角色上臺演戲一樣，要有激情，有良好的教態(tài)，用準確的、有說服力的、能吸引學生學習的教學語言組織教學。

豐富的情感，不單是教學語言藝術的運用，還是教師道德情操的要求。我以為從教師的語言中體現出的感情具有三個方面的意義。一是準確表達教學內容的自然情感；二是希望學生成材的情感；三是對教育事業(yè)熱愛的情感。實踐證明，富有情感色彩的課堂教學能激發(fā)學生相應的情感體驗，能增加他們的理智感，有助于提高他們的學習熱情，使他們更好地感受和理解教材。

2.要有節(jié)奏感

語言表達的節(jié)奏，主要是緊慢疏密，輕重緩急。檢查教學語言是否達到最佳節(jié)奏就看教師的“講”和學生的“聽”是否同步。只有這樣的節(jié)奏，才能產生學生聽課的最佳思維狀態(tài)。

教學語言速度太快，學生的思維跟不上，沒有琢磨消化的時間，聽課就感到吃力，容易產生消極情緒，學習的知識也容易“夾生”。教學語言速度太慢，講述的知識跟不上學生的需要，他們的思維活動不集中，必然影響智力活動的順利發(fā)展；講課聲音太大，語言的刺激太強，會影響學生注意力的保持；講課聲音太小，學生聽課費勁，會引起聽覺緊張而產生疲勞。因而，講課過程中的語言一定要注意快慢適中，高低適宜。要做到十六字真言，即“快而不亂，慢而不斷，高而不喧，低而不閃”。

教學語言的節(jié)奏，要根據教材內容，實驗安排和課堂上學生的情緒而巧妙的控制與調節(jié)。講到教材重點、難點或關鍵的地方，語速應放慢語氣應加重；講到疑點之處，聲音可以提高，尾音適當拖長；課堂秩序出現混亂，不妨有意變換音調，壓低噪門，使之聲緩而語重。這樣才能獲得良好效果。

3.要善于“以姿勢助說話”

所謂“以姿勢助說話”是對克服呆板教態(tài)而言的。倘若教師站在講臺上講課，單調、死板、無任何動作、手勢配合，那么學生聽課就好象聽廣播講座一樣，不能很好的激發(fā)學習興趣，則不會有好的效果。因而，在運用教學口語的同時，輔之以必要的動作和眼神，不僅能增強口語的表達效果，還能起到調節(jié)課堂氣氛的作用，能夠有助于學生更好地理解教材的內容和含義。作為中學物理教師，語言應平和而流暢，姿勢應端莊且大方。教師不是演員，但為了使教學語言協調的運用，應注意動作的優(yōu)美，協調的錘煉，使得舉止適宜，恰到好處。否則，矯揉造作，無目的的手舞足蹈，反而會破壞課堂教學節(jié)奏和秩序。

教師良好的教學語言藝術修養(yǎng)是可以培養(yǎng)的，但不是自然而然就可提高的，而必須自覺地追求，苦心修煉一番才行。正如毛澤東同志所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”每一位物理教師，都應積極的拓寬自已的知識面，努力培養(yǎng)自己的藝術修養(yǎng)，不斷提高對語言藝術的理解與駕馭技巧。這樣，他就一定能使自己成為一名優(yōu)秀的，讓學生們欽佩和愛戴的物理教師。