劉學(xué)軍

（丹東市教師進修學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

筆者非常有幸在香港工作了一年，有機會和香港的老師一起備課、聽課、評課，感悟香港的語文課堂教學(xué)，感悟香港老師的教學(xué)智慧，從中也獲得了很多的啟示。

啟示一：課堂教學(xué)以人為本

“以人為本”是一個經(jīng)常被許多老師掛在嘴邊的詞，在某種程度上，它甚至是課改以后的標志性口號。然而，“以人為本”除了給老師們帶來一些時尚的色彩外，又有多少老師能夠真正去實踐它呢？但是在香港語文老師的課堂上卻真正體現(xiàn)了以人為本。

首先，表現(xiàn)在師生關(guān)系上。在與香港老師的接觸中，在一節(jié)節(jié)的課堂中，“以學(xué)生為本”已流淌在老師的心中，成為一種自覺行為。香港老師的課堂教學(xué)，師生關(guān)系非常融洽，課堂上的教學(xué)語言自然而親切，身體語言、面部表情、言語表達都能向?qū)W生表達著對學(xué)生的欣賞與鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)很放松。特別是香港的老師能關(guān)注到每個個體，當個別學(xué)生心情不好的時候，不守規(guī)矩、觸犯老師的時候，老師們也會根據(jù)個體需要，給予耐心關(guān)懷，細心撫慰，甚至誠心的道歉。記得有一次，在小組合作學(xué)習(xí)時，一個學(xué)生因為和同學(xué)在誰寫工作紙上發(fā)生分歧，把書在桌子上摔得啪啪作響，嘴里還大聲叫喊著，老師走過來說：“沒關(guān)系，你想寫就再給你一張啦！”于是老師又拿了一張工作紙給了那個學(xué)生，這個學(xué)生不太情愿地接過來，老師又好言勸導(dǎo)了一番，才算罷休。這就是香港老師，在師生關(guān)系上真正做到了以人為本。

其次，表現(xiàn)在學(xué)生的課堂地位上。香港的老師具有很新的教學(xué)理念，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)設(shè)計上，老師善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在老師的培養(yǎng)下，學(xué)生基本已形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相當?shù)膶W(xué)習(xí)能力。如：當老師讓學(xué)生分組準備合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生在極短的時間內(nèi)就會分好小組，組長能迅速組織本組成員進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)時積極討論，大家分工合作，學(xué)習(xí)效果很好。

再次，表現(xiàn)在處理教學(xué)內(nèi)容上。香港的老師在教學(xué)上非常關(guān)注學(xué)生的需要，教學(xué)比較自由。他們會根據(jù)學(xué)生的認知水平自行設(shè)計研發(fā)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。在香港老師嘴里聽得最多的一句話：“這個教材中的××沒有，我們自己做吧?！比纾涸S多香港學(xué)校的老師都覺得他們現(xiàn)用的普通話科教材不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的需求，于是，他們就自己編寫漢語拼音教材，自己從網(wǎng)上找素材，并與內(nèi)地的交流老師、中文老師一起編寫。為了提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校就在課前預(yù)習(xí)上做了具體要求，編寫了每個年級的預(yù)習(xí)小冊子。關(guān)于寫作教學(xué)，有的學(xué)校編寫了一套一至六年級讀寫結(jié)合的訓(xùn)練冊，還有的學(xué)校編寫了一套一至六年級獨立的作文教材。香港老師們的批判思維能力很強，從不迷信教材，他們覺得教材中的一些不適合自己的學(xué)生的內(nèi)容就舍棄，學(xué)生需要的而教材中沒有就補充進去。

以人為本在香港的課堂教學(xué)中，絕不是一個口號，而是體現(xiàn)在教師的具體教學(xué)行為上。透過香港老師的表現(xiàn)，我們看到了香港老師靈活、創(chuàng)意而又腳踏實地、積極進取、以學(xué)生的需要為本的思想，他們用自己的行動詮釋著什么是全人教育。

啟示二：課堂教學(xué)以活動見長

香港吸取西方精華，延用國外教育理論，課堂注重形式，講求實用，強調(diào)交際訓(xùn)練，善于開展形式多樣的活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂很活躍。在我所接觸到的中文課堂中，香港學(xué)生喜歡動手去做，喜歡合作討論。教師也善于設(shè)計多種活動形式，注重多向?qū)W生交流，互動性較強。如：香港老師在教學(xué)二年級的《烏鴉兄弟》一課，教學(xué)重點是學(xué)習(xí)心理描寫。在理解完課文內(nèi)容后，老師設(shè)計了“動物王國的故事你還記得嗎”活動，依次出示了《賣火柴的小女孩》、《三只小豬》、《小紅帽》、《獅子和老鼠》、《龜兔賽跑》等畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面想象人物的心理活動，然后分組扮演不同角色，把心里想的說出來，最后小組一起把這個小故事寫下來，要寫出人物的心理活動。整個活動，學(xué)生表現(xiàn)都很積極，思維也相當活躍，想象豐富，人物心理活動寫得很細膩，激發(fā)了學(xué)生驚人的創(chuàng)造力。

再如：教師在執(zhí)教二年級《詠鵝》一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力及運用詞語的能力，設(shè)計了根據(jù)顏色展開聯(lián)想的活動，每個小組一個顏色，各組員集思廣益，把所想到的內(nèi)容寫下來，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力，而且學(xué)生通過與別人合作、溝通及互助，建立了團隊合作精神，學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，想出了很多令人耳目一新的內(nèi)容，無不讓人為孩子們的豐富想象力而叫絕！

啟示三：課堂教學(xué)以創(chuàng)新為主

香港課堂教學(xué)比較自由，別開生面，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供足夠的思考、想象與創(chuàng)造的空間。他們擅用游戲法、表演法等，寓學(xué)于玩，減輕學(xué)生的壓力，陶冶學(xué)生的身心，滿足學(xué)生的天性，傳達信息，增加學(xué)生之間的合作，多元發(fā)展，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生在各種活動中，增知識長智慧，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如：教授六年級《將相和》一課時，分析完人物的性格、行為特點之后，設(shè)置情境，假如下人、街上的人聽到廉頗和藺相如的話，會怎么說？想象廉頗和藺相如是怎么見面的？見面后的第一句話會說什么？學(xué)生討論很熱烈，邊討論邊表演，最后分組編寫劇本，把負荊請罪一幕以劇本的形式寫下來。通過設(shè)置情境表演，讓學(xué)生根據(jù)對話和舊的知識自編新對話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了人物的語言和劇情，而且學(xué)生逐漸會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

此外，香港教師的信息科技能力比較高，他們在教學(xué)時善于自己設(shè)計和運用豐富的多媒體教具，活潑生動，很富有啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維起著非常重要的作用。

啟示四：課堂教學(xué)以拓展為輔

香港的老師非常重視對教材內(nèi)容的拓展。教師在處理教學(xué)內(nèi)容的時候比較自由靈活，他們可以根據(jù)教學(xué)的需要大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，使之更適合學(xué)生的需求。香港的老師組織教學(xué)資源、整合教學(xué)資源的能力很強，能將課文及課后的綜合實踐等原有的教學(xué)資源、課外的資源和對文本的創(chuàng)造加以整合，擴大了學(xué)生的知識面，對于提高學(xué)生閱讀和寫作水平有很大的幫助。此外，他們善于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，把網(wǎng)絡(luò)資訊納入課堂，使學(xué)生放眼教材之外，獲得更多的思想文化方面的啟迪。

香港的課堂教學(xué)給我們很多啟示，但仍有一些不足，如課堂教學(xué)的指導(dǎo)還缺少一些好的方法和策略、教師對教材研究不夠、課堂教學(xué)缺乏語文味、學(xué)生動手多動口少、讀寫結(jié)合少等等。我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)無疑應(yīng)當吸收香港課堂教學(xué)的一些好的經(jīng)驗和做法，同時，在實踐新的教育理念、探索新的教學(xué)方法的同時，需要我們多一些辯證思考，取其精華，準確地理解和詮釋現(xiàn)代課程理念，只有這樣，我們的語文課堂教學(xué)才能走進新的境界。