趙素敏

（麗水市青田縣山口鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 麗水 323904）

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)更重要。教師的傾聽不僅僅是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生的手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想；不僅僅是一種駕馭課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育境界；不僅僅是教師以此和學(xué)生進(jìn)行語言的討論或爭鳴，更是師生之間平等的心靈溝通與交流。那么，在課堂上，教師該如何有效傾聽呢？

一、尊重——學(xué)會(huì)人文性地傾聽

李鎮(zhèn)西博士在《共享：課堂師生關(guān)系新境界》一文中為我們勾畫出了一個(gè)極具誘惑力與親和力的情景——教育之第三種形態(tài)“共享式”對(duì)話情境教學(xué)：“面對(duì)美味食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗，而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大快朵頤的樂趣。在共享的過程中，教師當(dāng)然會(huì)以自己的行為感染帶動(dòng)學(xué)生，但更多的是和學(xué)生平等地享用，同時(shí)又平等地交流：他不強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持同一的口味，允許學(xué)生對(duì)各種佳肴做出自己的評(píng)價(jià)。”“在愉快地分享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的語言生命。教師有沒有傾聽的習(xí)慣，最關(guān)鍵體現(xiàn)在教師是否有對(duì)學(xué)生語言生命的尊重。

1.自始自終地聽

老師傾聽學(xué)生并不困難，難就難在每堂課上對(duì)每位學(xué)生都能做到認(rèn)真傾聽。一堂課，好學(xué)生的發(fā)言總是那么精彩，令我們不由自主地發(fā)出感慨，但總有一些學(xué)生發(fā)言吞吞吐吐，詞不達(dá)意，現(xiàn)在很多的老師是不耐煩地制止，因?yàn)槿斡蓪W(xué)生說完，會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，影響下面一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，還是索性自己來說比較省力。但是，如果長此以往，這個(gè)學(xué)生的“發(fā)言權(quán)”就會(huì)被徹底剝奪，也就再也不會(huì)發(fā)言了。我們還是應(yīng)該認(rèn)真傾聽他把話說完，然后給予回答，讓他感受到自己是受重視的，從而產(chǎn)生自信，利于孩子的健康成長。這種傾聽的習(xí)慣需要老師滲透在平時(shí)的教學(xué)中，不斷加以運(yùn)用，并持之以恒。

2.平等寬容地聽

課堂教學(xué)是一個(gè)平等溝通、真誠互動(dòng)的過程。只有在師生雙方尊重、人格平等、心靈交匯、心心相通的時(shí)候，你的傾聽才是公正的，才能讓人信服。特級(jí)教師孫雙金在課堂上是怎么做的呢？

在一次公開課上，老師為了鼓勵(lì)孩子們……

師：現(xiàn)在上課你們敢舉手了嗎？

生：敢！

（師走到一位不敢舉手、說話聲音很小的男生面前）

師：你剛才為什么不舉手？

生：我怕。（聲音極?。?/p>

師：怕什么？

生：我怕答錯(cuò)，怕被人笑。

師：錯(cuò)誤并不可怕，每個(gè)人都是從錯(cuò)誤走向正確，從失敗走向成功的。愛迪生失敗了一千多次才發(fā)明了電燈泡，你答對(duì)了，我為你鼓掌，答錯(cuò)了表揚(yáng)你的勇氣，現(xiàn)在你敢舉手了嗎？

生：敢。（低著頭，聲音稍高了一點(diǎn)）

師：看著我的眼睛，把手舉高點(diǎn)。

生：（看著孫老師，手舉得比剛才高了一點(diǎn)兒）

師：看著我，再舉高點(diǎn)，對(duì)自己一定要有信心?，F(xiàn)在你敢舉手了嗎？

生：敢。（熱淚盈眶）

（臺(tái)下掌聲經(jīng)久不息）

孫老師從學(xué)生的回答中，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)男生，于是營造了這樣感人的情境，在老師從學(xué)生一次又一次的回答中，聽出了他的不自信，聽出了他的膽怯，聽出了自卑。于是以一種呵護(hù)、欣賞和寬容的心態(tài)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)做人。這樣的傾聽是一種民主的教學(xué)藝術(shù)。

二、對(duì)話——學(xué)會(huì)生成性地傾聽

傾聽是對(duì)學(xué)生的尊重。在語文教學(xué)中老師的傾聽并作出相應(yīng)的回應(yīng)，會(huì)讓學(xué)生受到極大的鼓舞。那么我們?cè)撊绾蝺A聽呢？筆者嘗試從以下幾方面著手：①善于觀察。學(xué)生發(fā)言時(shí)候，他的神態(tài)、動(dòng)作等等，都要觀察入微，便于更好地進(jìn)行有針對(duì)性地回答。②善于聽內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的回答要馬上輸入頭腦，對(duì)他的內(nèi)容有一個(gè)確切的了解。③善于理解。老師不僅會(huì)聽，還能聽出發(fā)言中包含的心情、想法，理解他們的心理。傾聽，在語文的課堂上隨處可見，現(xiàn)在以剪輯片段進(jìn)行實(shí)際分析。

片段一：在妙處總結(jié)

師：這篇文章的哪一方面給你留下了深刻的印象？

（學(xué)生談感受）

生1：我覺得這篇文章選材不錯(cuò)，挺有趣的，挺新穎的。

生2：我覺得他把人物的心理活動(dòng)寫得很具體，讓人感到挺有趣。

師：你說得對(duì)，把人物的心理活動(dòng)描寫具體，是讓語言生動(dòng)起來的一個(gè)好辦法。

生3：這篇文章還采用了歇后語。

師：歇后語或名言警句的運(yùn)用更能增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，我們要注意在平時(shí)閱讀中積累一些好詞名段，并且適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的文章中去，這也是寫好文章的辦法。

老師在回答中非常有針對(duì)性，這是在理解了學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容后，進(jìn)行了知識(shí)的梳理，這樣就讓學(xué)生聽了更有真實(shí)感，啟發(fā)更有針對(duì)性。

片段二：在難處出手

師：這個(gè)問題誰來回答？

（生1舉手，起立后馬上停住了，支支吾吾）

師：沒關(guān)系，先想一想。

（生還是回答不上）

師：你是不是對(duì)小猴子產(chǎn)生了興趣？

（生恍然大悟，馬上回答）

在上面片段中，學(xué)生由于緊張或其他原因，停頓了，老師馬上及時(shí)采取措施，讓學(xué)生挽回了自尊，對(duì)老師一定是非常感激的。在這里，老師的認(rèn)真傾聽作用是非常大的。

片段三：在意外處放手

在教學(xué)《好漢查理》一文中，我曾遇到這樣的情景：

師：讀了課文，你認(rèn)為查理是怎樣的孩子？

生1：我覺得查理很頑皮，經(jīng)常搞惡作劇。

生2：不，查理是善良的，他幫助了小女孩杰西。

生3：查理是一個(gè)好漢，他很會(huì)幫助別人。

原本我的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生能說出查理不是“好漢”，然后學(xué)習(xí)第一段，之后再接著出示后一段，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：“為什么查理又受到別人的歡迎呢？”從而啟發(fā)學(xué)生去思考原因，來學(xué)習(xí)后面的課文，最后再總結(jié)全文?？蓪W(xué)生并不是“傻子”，老被老師牽著鼻子走，這樣的回答打亂了設(shè)計(jì)，我從聽中摸出了學(xué)生的兩種想法，我何不順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考呢？于是——

師：為什么同學(xué)們會(huì)有兩種截然不同的想法呢？請(qǐng)從課文中找出證據(jù)來，查理到底是不是好漢？

一石激起千層浪，學(xué)生馬上鉆到課文里，細(xì)細(xì)地品讀起來。之后學(xué)生紛紛談自己的感受，能在課文中找到根據(jù)，又有自己的想法，學(xué)生反而在思辨中深深地走進(jìn)了課文。

三、共鳴——學(xué)會(huì)情感性地傾聽

語文的課堂是詩意的課堂，語文如果失去了情字，就顯得單薄，就失去激情，失去靈性。所以，在學(xué)生單一的理解中，老師聽出了字詞，就要給它譜上曲調(diào)，奏出一曲動(dòng)聽的樂章。如在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，江西熊海濱老師是這樣執(zhí)教《少年閏土》的：

師：是呀，剛才同學(xué)們看到了這些情景是多么有意思啊。我們一起來讀一讀，一起來體會(huì)一下。（生接著讀這一段）

師：停一停，如果聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，猹是特別警覺的動(dòng)物，你們要注意（師用低低的聲音說“月亮底下”）

生（小聲地讀）：月亮底下……它不咬人嗎？

師：多擔(dān)心哪，孩子！

生（急一些）：它不咬人嗎？

師：非常擔(dān)心哪！

生（更急一些）：他不咬人嗎？

學(xué)生知道了文章的含義，在朗讀中老師引導(dǎo)學(xué)生將這種情感激發(fā)出來，在老師極富有渲染力的語言引導(dǎo)下，一次又一次地鋪墊提升下，學(xué)生的感悟更到位了，理解更深入了，文本、教師、學(xué)生三者緊緊聯(lián)系在一起，產(chǎn)生了共鳴。這需要老師對(duì)文章深入細(xì)致的理解，需要老師對(duì)情感脈絡(luò)的高超的把握，更需要老師在學(xué)生朗讀中傾聽到那些無法言傳的東西。

總之，傾聽，既是教師的責(zé)任，也是教師的機(jī)智。只有傾聽，才能了解學(xué)生；只有傾聽，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)；也只有傾聽，才能溝通情感，創(chuàng)造和諧。