劉樹明

科學技術(shù)與學科融合的研究與實踐

劉樹明

以多媒體和網(wǎng)絡為核心的科學技術(shù)強烈沖擊傳統(tǒng)教學模式?？茖W技術(shù)與學科的融合，是現(xiàn)代化教育的關(guān)鍵，是科學技術(shù)與學科雙贏的一種新型的教學模式。

科學技術(shù)；學科融合；教育現(xiàn)代化

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.28.006

1 科學技術(shù)與學科融合的含義

融合，不是簡單地將科學技術(shù)作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加。它不是將不同學科相加在一起，而是將學科看成一個整體，將不同學科的知識融合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。學科融合強調(diào)各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調(diào)各個學科領域的區(qū)別，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。

科學技術(shù)與學科融合正是基于學科融合的理論和方法，為提高學生的信息素養(yǎng)，針對目前科學技術(shù)與學科存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為科學技術(shù)與學科融合的一個或多個要素，把科學技術(shù)知識的學習和能力的培養(yǎng)與各學科的教育緊密結(jié)合起來。它不按照固有的順序?qū)⒖茖W技術(shù)分為不同的章節(jié)，而是讓不同學科的知識融入科學技術(shù)。廣義上，學科融合是使分化了的學校教學系統(tǒng)和各要素及其各成分形成有機聯(lián)系，形成一個整體的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科與各分支之間）的融合，即各學科互相聯(lián)系地加以學習。在這一融合過程中，學科各要素形成有機的整體，將不同的知識融合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。學科融合強調(diào)各個學科領域的區(qū)別和界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。

2 科學技術(shù)與學科融合的基本原則

2.1 任務驅(qū)動式的教學過程

學科融合以各種各樣的主題任務進行驅(qū)動教學，有意識地開展科學技術(shù)與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關(guān)的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成所需要掌握的學習目標的學習。

但9月8日晚的南京之行，范丞丞哭了也沒有見到姐姐的安慰。實質(zhì)上，范冰冰經(jīng)歷的這場危機，作為弟弟的范丞丞難免被裹挾其中。外界也有各種不利傳聞。

2.2 科學技術(shù)作為學生的基本認知工具

2）科學技術(shù)作為教學工具。學生在教師的組織下利用科學技術(shù)進行學習，科學技術(shù)完全為其他學科的教學服務。在這種融合模式下，教師和學生在科學技術(shù)的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找的信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用科學技術(shù)完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過融合的任務，發(fā)揮自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性。

2.3 能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標

學科融合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。學生利用科學技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種任務驅(qū)動式的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

2.4 教師為主導、學生為主體的教學結(jié)構(gòu)

相對于傳統(tǒng)的教學模式，在科學技術(shù)與學科融合中，無論是教師的教還是學生的學都發(fā)生很大的改變。教學方式由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體，教師是學生學習的指導者、促進者；學生也不再是被動地接受知識，而是在問題解決過程中，在互相合作和交流過程中學習和掌握科學技術(shù)知識，提高掌握科學技術(shù)的運用能力，并有效地將科學技術(shù)融入自己的知識結(jié)構(gòu)中，從而提高信息素養(yǎng)。

科學技術(shù)與單一學科的融合即是將某一學科的知識運用到科學技術(shù)當中，從學生已經(jīng)熟悉的知識入手，讓學生運用科學技術(shù)解決該學科的問題或者學習有關(guān)該學科的新知識，從而達到學習和掌握科學技術(shù)的目的。

2.5 個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一

1）科學技術(shù)作為學習的對象?？茖W技術(shù)與學科融合，并不僅僅是簡單地為了學習科學技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學生利用科學技術(shù)解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照學科融合的理念，把科學技術(shù)作為一種工具，融合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

3 科學技術(shù)與學科融合的條件

3.1 觀念的轉(zhuǎn)變

如上所述，科學技術(shù)與學科融合是將其他學科的知識融入科學技術(shù)與學科，使教師能教得更好，學生能學得更好。那么，科學技術(shù)與學科融合的實施就必須改變當前的教材內(nèi)容，取消各個模塊，將科學技術(shù)知識綜合起來，根據(jù)當前科學技術(shù)的發(fā)展和信息、學科的目標以及學生的特點，結(jié)合其他學科的知識設置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的大小安排學習的順序和課時。

3.2 教材內(nèi)容的改變

觀念的轉(zhuǎn)變是實施科學技術(shù)與學科融合的一個重要條件。它要求教師必須改變舊的觀念，不要人為地在科學技術(shù)與學科之間劃分界線，將科學技術(shù)與學科聯(lián)系起來，將其他學科的知識有效地融入科學技術(shù)與學科當中，更好地提高教學效率和學習效率，讓學生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力。這將有利于科學技術(shù)教育更好地發(fā)展。

3.3 教學方式和學習方式的改變

在學科融合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看做知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在學科融合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。

4 科學技術(shù)與學科融合的模式

4.1 科學技術(shù)與單一學科的融合

我們可以把8千克作為孕期體重增重的最低值，那么最高值應該是多少呢？這個表顯示應該是18千克。有研究證明，不管孕前體重有多輕，也就是孕媽媽懷孕前不管有多瘦，整個孕期體重增加如果超過18千克，寶寶就存在過大的風險，所以孕期體重增重最多不應超過18千克。那么我們現(xiàn)在就知道了孕期體重增重范圍是8～18千克。

4.2 科學技術(shù)與多學科的融合

科學技術(shù)給人們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標可以采用多種不同的方法。同時，學科融合強調(diào)具體問題具體分析。教學目標固定后，可以融合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上協(xié)作完成任務，而網(wǎng)絡環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。

在學科融合中，強調(diào)科學技術(shù)服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待科學技術(shù)，把科學技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

建安中心成立以來,在部黨組的正確領導和陳雷部長等部領導的關(guān)心指導下，在有關(guān)司局的大力支持下，深入學習和貫徹落實黨的十八大及十八屆三中全會精神,認真開展黨的群眾路線教育實踐活動,緊緊圍繞部黨組的中心工作，積極踐行可持續(xù)發(fā)展水利思路，認真落實部黨組大力發(fā)展民生水利的重大決策部署，開拓創(chuàng)新，攻堅克難，突出重點，狠抓落實，全力做好水利工程建設稽察、質(zhì)量安全監(jiān)督和運行管理督查等重點工作，有力促進了民生水利建設與管理工作，為保障大規(guī)模水利工程建設的質(zhì)量、安全、進度和工程安全運行與效益發(fā)揮提供了有力支撐。

3）科學技術(shù)作為學習工具。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在科學技術(shù)的幫助下獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。研究型學科中的融合任務，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)象。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主。研究型學科超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成學科目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識，課內(nèi)與課外，學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型學科的特點看，更加突出學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程中，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

這個笑起來會露出兩顆虎牙的小女孩，她叫席嘉琪，2005年出生于新疆和田。她撿過礦泉水瓶，賣過文具，一塊一塊地攢下自己的跳舞經(jīng)費。同樣的，她拿下過無數(shù)個街舞冠軍，還代表中國參賽街舞界“奧斯卡”，打敗了4000多位頂級高手，拿下了世界四強。如今，13歲的她讓全世界都知道了：只要你愿意堅持夢想，一切苦難，都是加冕時的鮮花。

依據(jù)《土工試驗方法標準GBT50123-1999》，準備好試驗儀器：膨脹儀、收縮儀、百分表以及濾紙和透水石。膨脹儀主要用于試樣的自由膨脹。試樣吸水后自由膨脹，待自由膨脹結(jié)束后，進行收縮試驗，試樣脫水收縮，當風干收縮試樣的百分表讀數(shù)連續(xù)兩次不變時，結(jié)束試驗。整個試樣的體積變化過程曲線如圖4所示。

5 小結(jié)

大量的教學理論和實踐證明，科學技術(shù)與學科融合的教學模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，不論是教學的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教學模式的優(yōu)越性。因此，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化的大背景下，倡導和探索科學技術(shù)和學科融合的教學，對于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

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濟南市歷城區(qū)王舍人鎮(zhèn)灘頭小學）