劉高峰

新課程改革將探究性學(xué)習(xí)作為整個(gè)課程改革的突破口，而能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、主動(dòng)地進(jìn)行探究性化學(xué)學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生的質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。本文就如何提高學(xué)生在化學(xué)探究學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力提出以下見(jiàn)解。

1 改善師生關(guān)系，建立平等、民主、公平的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為容器，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教師為取得“高分”往往以師道尊嚴(yán)的家長(zhǎng)身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。久而久之，師生之間是貓與老鼠的關(guān)系，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，即使有問(wèn)題也不敢向教師提出。所以要從根本上提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要教師改變觀念，改善師生關(guān)系，建立平等、民主、公平的新型師生關(guān)系。學(xué)生只有在這種和諧的氣氛中才會(huì)樂(lè)于質(zhì)疑，愿與老師共同探討問(wèn)題，從而提高質(zhì)疑能力。

2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下始終保持興奮的心理過(guò)程。因此，利用各種方式和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生會(huì)始終在興奮中去探究化學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.1 激發(fā)學(xué)生的好奇心

愛(ài)迪生之所以一生不斷有發(fā)明創(chuàng)造，關(guān)鍵是他始終具有孩子般的好奇心，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而探究問(wèn)題。學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、好奇的天性，教師在教學(xué)中應(yīng)利用各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.2 讓學(xué)生動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作正符合學(xué)生好動(dòng)的天性，它能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生通過(guò)自己操作實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，從而能夠探究問(wèn)題。

2.3 聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活

運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)來(lái)聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使學(xué)生感到理論知識(shí)與實(shí)際生活貼近，從而對(duì)身邊的化學(xué)變化感興趣，對(duì)—些現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑。

3 教師在日常教學(xué)中養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

學(xué)生的質(zhì)疑能力不是一節(jié)課一天所能提高，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的影響起著至關(guān)重要的作用。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生在教師的質(zhì)疑習(xí)慣中逐漸提高質(zhì)疑能力。所以教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重質(zhì)疑，多設(shè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生在教師的熏陶感染下，才能逐漸培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

4 欲擒故縱，故意留有問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑

教師在教學(xué)中一味地設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生雖有一定的質(zhì)疑能力，但還不能獨(dú)立、大膽地提出自己的質(zhì)疑。學(xué)生能夠自己主動(dòng)地質(zhì)疑需要一個(gè)過(guò)程，如同孩子學(xué)走路需用學(xué)步車(chē)一樣，教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)、扶持學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中故意留有—定的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)提出，創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑能力的空間，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中真正能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

5 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，引導(dǎo)提高質(zhì)疑質(zhì)量

當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予肯定和大力鼓勵(lì)，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)中不斷提出新問(wèn)題，提出好問(wèn)題，形成良性循環(huán)。處理好以上問(wèn)題后，學(xué)生的思維會(huì)很活躍，問(wèn)題像涌泉一樣不斷地冒出。

學(xué)生提出的問(wèn)題雜亂無(wú)序，難免有的質(zhì)量不高。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，避免問(wèn)題偏離主題，使問(wèn)題更有價(jià)值。例如學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物后，提出：“乙醇與甲醇用什么加以區(qū)分呢？”教師因勢(shì)利導(dǎo)：“要想解決這個(gè)問(wèn)題，需同學(xué)好好學(xué)習(xí)，到高一等學(xué)校探討解決?！?/p>

6 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的原則

6.1 要給學(xué)生充分的思想時(shí)空

讓學(xué)生質(zhì)疑的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，因此各種教學(xué)方法的應(yīng)用都應(yīng)該重啟發(fā)性，在學(xué)生“心求通而未得”時(shí)開(kāi)其意，“口欲言而不能”時(shí)達(dá)其辭；又要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

6.2 要教育學(xué)生先思而后問(wèn)

實(shí)踐中，無(wú)論哪種情況，都須讓學(xué)生三思而后問(wèn)，多思而后問(wèn)，問(wèn)后再多思。疑而不思，勢(shì)必疑而不解，只有三思而后問(wèn)，才能豁然開(kāi)朗。唯有此，才能引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)疑，乃至通過(guò)思考探究發(fā)現(xiàn)真理。

6.3 要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“吾愛(ài)吾師，吾猶愛(ài)真理?！币虼艘膭?lì)學(xué)生敢于向老師提出不同見(jiàn)解，進(jìn)行求異思維，只有這樣，才能有助于激發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

授之以魚(yú)不如授之以漁。引導(dǎo)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)一生中伴隨著問(wèn)題，才可能自主地、不斷地去探究問(wèn)題。因此，重視提高學(xué)生在化學(xué)探究學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力，對(duì)為社會(huì)培養(yǎng)發(fā)展型人才、創(chuàng)新型人才具有重要作用。