盛華仙

21世紀(jì)，人類進(jìn)入一個(gè)信息和材料、能源同樣重要的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，誰擁有更強(qiáng)的獲取信息和處理信息的能力，誰就更擁有主動(dòng)權(quán)，更適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。

全國及各省的高考大綱都提出關(guān)于獲取信息和處理信息的能力要求。如浙江省考綱具體表述如下：能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息、結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題；關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響及意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。以能力立意的生物高考不再拘泥于教材，在高考試題中課外信息以文字和數(shù)字，圖表等多種形式為載體呈現(xiàn)，信息量也越來越多。對(duì)考生來說，快速捕捉、篩選、轉(zhuǎn)換、鏈接、整合和表達(dá)信息的能力直接決定了考生高考的成敗。下面就以2010年全國各地的生物高考試題為例，從信息的獲取和處理能力上進(jìn)行剖析。

【例1，江蘇卷】下列關(guān)于人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述，錯(cuò)誤的是：

A.在mRNA合成的同時(shí)就會(huì)有多個(gè)核糖體結(jié)合到mRNA上；B.唾液腺細(xì)胞和胰腺細(xì)胞中高爾基體數(shù)量較多；C.核孔是生物大分子可以選擇性進(jìn)出的通道；D.吸收和轉(zhuǎn)運(yùn)營養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，小腸絨毛上皮細(xì)胞內(nèi)線粒體集中分布于細(xì)胞兩端

【答題剖析】本題以文字為載體來考查結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一生物學(xué)基本觀點(diǎn)。如果在A選項(xiàng)中抓住關(guān)鍵字“同時(shí)”，鏈接所學(xué)mRNA合成在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄形成之后，還要進(jìn)行加工形成成熟的mRNA，從核孔出來，在細(xì)胞質(zhì)中與核糖體結(jié)合，這樣就提取出mRNA的合成不可能同時(shí)就會(huì)有多個(gè)核糖體結(jié)合到mRNA上。因此選A。有的學(xué)生聯(lián)想到教材中有一個(gè)圖解，在mRNA上同時(shí)結(jié)合多個(gè)核糖體，而認(rèn)為選項(xiàng)A的敘述是正確的，原因是不能準(zhǔn)確提取所需的信息。也有的錯(cuò)答成其他選項(xiàng)，基本上都是割裂了結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。

【溫馨提示】善于咬文嚼字和捕捉題干和選項(xiàng)中的關(guān)鍵字，提煉出有效信息是解題的關(guān)鍵?？忌鷮?duì)所提取的信息要快而準(zhǔn)，不能含糊不清。提取信息的快和慢又取決于考生對(duì)知識(shí)的組織。所以，在教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用一些生物學(xué)的觀點(diǎn)去具體分析生物學(xué)問題，學(xué)以致用。

在教學(xué)過程中此題可變式為：A.在翻譯過程中mRNA上可同時(shí)結(jié)合多個(gè)核糖體；C.核孔是生物大分子自由進(jìn)出的通道。讓學(xué)生去判別、去體驗(yàn)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

【例2，上海卷】以下最能反映健康人餐后6小時(shí)內(nèi)血糖濃度變化趨勢的曲線是：

【答題剖析】此題以數(shù)學(xué)語言為載體來呈現(xiàn)生物學(xué)的信息，要求考生進(jìn)行生物學(xué)信息和數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換?？忌绻軓念}干中的關(guān)鍵字“健康人”中挖出隱含的信息，即健康人能對(duì)血糖進(jìn)行正常的調(diào)節(jié)，使血糖維持在80～120 mg/dl這樣一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這樣就排除選項(xiàng)C和D。鏈接教材課后練習(xí)有一個(gè)正常人和糖尿病患者的血糖調(diào)節(jié)曲線圖，餐后，主要由于食物消化吸收，葡萄糖進(jìn)入血液，血糖上升，此時(shí)正常人進(jìn)行血糖調(diào)節(jié)，使血糖維持在80～120 mg/dl這樣一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。有的考生對(duì)血糖“相對(duì)穩(wěn)定”的理解不透，沒有樹立系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)而錯(cuò)選A。此題可延伸的信息：內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，種群的數(shù)量變動(dòng)曲線，環(huán)境容納量的K值，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，都要從動(dòng)態(tài)的角度去把握。

【溫馨提示】有時(shí)用數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)方法來描述生物現(xiàn)象更簡約、直觀、量化，既要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)工具來解決和表達(dá)生物學(xué)信息，提示生物規(guī)律，平時(shí)就要養(yǎng)成將數(shù)學(xué)語言和生物學(xué)知識(shí)相結(jié)合的能力。

【例3，上海卷】分析有關(guān)植物光合作用的資料，回答問題。

在一定濃度的CO2和適當(dāng)?shù)臏囟葪l件下，測定A植物和B植物在不同光照條件下的光合速率，結(jié)果如表1所示。據(jù)表中數(shù)據(jù)回答問題。

?

1）與B植物相比，A植物是在（ ）光照條件下生長的植物，判斷的依據(jù)是（ ）。

2）當(dāng)光照強(qiáng)度超過9千勒克司時(shí)，B植物光合速率（ ），造成這種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是（ ）跟不上（ ）反應(yīng)。

3）當(dāng)光照強(qiáng)度為9千勒克司時(shí)，B植物的總光合速率是（ ）（mg CO2/100 cm2葉·小時(shí)）。當(dāng)光照強(qiáng)度為3千勒克司時(shí)，A植物與B植物固定的CO2量的差值為（）（mg CO2/100 cm2葉·小時(shí)）。光合速率也受光合產(chǎn)物從葉中輸出速率的影響。

4）某植物正處于結(jié)果期，如圖1-①。若只留一張葉片，其他葉片全部摘除，如圖1-②，則留下葉片的光合速率（ ），原因是（ ）。

【答題剖析】此題以表格為載體呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從表格中提取的有效生物學(xué)信息有：不同植物的光合速率與呼吸速率相等時(shí)光照強(qiáng)度即光補(bǔ)償點(diǎn)，光飽和時(shí)光照強(qiáng)度即光飽和點(diǎn)，黑暗條件下CO2釋放量，可知道此時(shí)植物呼吸作用的強(qiáng)度。如果能根據(jù)這些信息鏈接課本所學(xué)的光照強(qiáng)度和CO2吸收率的關(guān)系坐標(biāo)圖，通過原型啟發(fā)，將題中的信息轉(zhuǎn)換成更熟悉的、更直觀的簡圖（如2），從圖中就可直接讀出解此題所需

的信息和數(shù)據(jù)，該題也就迎刃而解了。從坐標(biāo)圖中可直接看出，A植物光飽和點(diǎn)低于B植物（A植物光補(bǔ)償點(diǎn)低于B植物），得出A植物是在弱光條件下生長。

當(dāng)光照強(qiáng)度超過9千勒克司時(shí)，B植物光合速率不再增加，此時(shí)光照強(qiáng)度不再是限制光合作用的因素，而主要是CO2濃度直接影響暗反應(yīng)的速度。因此，這種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是暗反應(yīng)跟不上光反應(yīng)。當(dāng)光照強(qiáng)度為3千勒克司時(shí)，A植物所固定的CO2量為11＋5.5＝16.5，而B植物固定的CO2量為15。

從題干中獲得關(guān)鍵信息，光合速率也受光合產(chǎn)物從葉中輸出速率的影響。通過分析，當(dāng)枝條上僅剩一張葉片，總光合產(chǎn)物減少，但結(jié)果期的植物對(duì)營養(yǎng)的需要量大，因此葉中光合作用產(chǎn)物會(huì)迅速輸出，故光合速率增加。

【溫馨提示】坐標(biāo)曲線圖中起點(diǎn)、終點(diǎn)、折點(diǎn)、交點(diǎn)、圖形的走勢、圖形與橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的交點(diǎn)等，這些都可能是題目中的一些有用的信息，如本題中曲線與橫坐標(biāo)的交點(diǎn)為光補(bǔ)償點(diǎn)，曲線與縱坐標(biāo)的交點(diǎn)為呼吸作用強(qiáng)度，曲線的拐點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的光照強(qiáng)度為光飽和點(diǎn)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)圖形本身信息的識(shí)別能力，提高學(xué)生文字和圖以及圖和圖的轉(zhuǎn)換能力，通過圖和文字表達(dá)出來。題中的信息如果是與教材中有關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系的,可以通過原型啟發(fā)作用，將陌生的信息轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ男畔ⅰ?/p>

信息時(shí)代要求現(xiàn)代人才應(yīng)具有信息收集能力、信息利用能力、信息處理能力、信息分析能力、信息資源管理能力和信息傳播交流能力等6大能力，這些能力不是一朝一夕就能形成的，要通過一個(gè)人平時(shí)逐漸養(yǎng)成和積淀。隨著新課程改革和高考對(duì)學(xué)生獲取和處理信息能力要求的提高，在高考中信息的多種形式呈現(xiàn)、信息量的擴(kuò)大造成巨大沖擊，學(xué)生獲取信息和處理信息的能力影響學(xué)生的終身發(fā)展。因此，教師自身信息素養(yǎng)的提高，學(xué)生信息能力的發(fā)展，都是在教學(xué)中需特別關(guān)注的問題。