王 軍

江蘇省南京市天正路小學 江蘇南京 210037

巧用交互工具 靈動數(shù)學課堂

王 軍

江蘇省南京市天正路小學 江蘇南京 210037

交互電子白板作為現(xiàn)代教學的一種新的教學工具，它擁有多媒體課堂教學所不具有的功能，從數(shù)學課堂教學的角度來看，交互白板為課堂互動、資源共享提供了技術可能和方便，無論是創(chuàng)設課堂情境調動學生積極性，還是引導學生動手探究都能體現(xiàn)新課程的理念，引進交互電子白板進行數(shù)學教學，可以讓學生主動去建構知識，營造知識遷移，不斷促進學生的數(shù)學思考，發(fā)展學生數(shù)學思維。

電子白板 直觀 資源 互動

《小學數(shù)學課程標準》指出：把現(xiàn)代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。在我們的數(shù)學教學中，巧用交互式電子白板，可以靈動我們的數(shù)學課堂。

一、應用電子白板的形象直觀，激發(fā)興趣

交互式電子白板進入數(shù)學課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性。作為數(shù)學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學，把交互式電子白板技術融入到小學數(shù)學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數(shù)學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數(shù)學知識，而且喜歡這門學科。

1.巧妙利用圖片的直觀性和便利性

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。數(shù)學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之學生的年齡特征存在自控能力差、注意力容易分散的特點，單一傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式造成學生數(shù)學創(chuàng)新素質能力難以提高。而電子白板的庫存功能就給我們提供了這些功能常用的背景庫，就可以把一些諸如植物、動物、建筑之類的圖片直接從背景庫里拖出，生動形象的呈現(xiàn)給學生一個情境。學生可以清晰地感受到情境的氛圍，身臨其境地在教師為其創(chuàng)造的情境中學習及思考，比如在教學乘法的初步認識時，筆者從背景庫里面拖出大家喜歡吃的草莓、香蕉、菠蘿等水果圖片，學生很容易的理解幾個相同加數(shù)相加時可以用乘法來表示。

2.讓學生的認識由抽象到形象、突破重難點

由于學生思維認識水平相對較弱，尤其是對數(shù)學中的一些抽象性的問題很難充分理解。傳統(tǒng)的教學方式一般采用語言表達的手段，但往往達不到教師所期待的教學效果。即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，同時這種課堂對于低年級學生來說也悄然失去興趣。學生積極性也會比較低，而電子白板卻打破了這種傳統(tǒng)的教學模式。使抽象性的問題變成形象性問題，教師可以利用無源感應筆來替代鼠標在白板上進行隨意的拖動，刪除，添加，教師可以不必過多的依賴語言去陳述一些過程性的問題。只要動一下手中的無源感應筆就可以把過程生動形象清晰的示范出來。人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級的學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學知識。例如：筆者在教學《角的認識》這一課時，首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經(jīng)接觸過角了，對角也有了一些認識，學生很快找到了圖上的角。教師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”這角的圖形是比較抽象的，借助電子白板，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學生建立起角的概念。這樣，使學生不易理解的抽象的角，通過實物演示，變得直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

由于小學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，那么學生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中，筆者是這樣設計的：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據(jù)學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。

通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。例如在解決比較角的大小這一難點時。筆者通過交互白板的繪圖工具先設計兩個大小不同的角，然后分別動態(tài)演示：小的角兩條邊延長；大的角兩條邊縮短，讓學生觀察比較角的大小是否變化，使學生通過直觀感知理解角的大小與所畫邊的長短是無關的，讓學生經(jīng)歷演示的過程，逐步使抽象的事物變得形象具體。

二、活用交互式電子白板的豐富資源，拓展學習空間

交互式電子白板與計算機和投影儀配合使用，可組成最佳的多媒體教學，再配合相應的網(wǎng)絡連接，又可組成交互式遠程教學系統(tǒng)。

1.資源庫共享

電子白板可以為教師們提供一個豐富的資源庫以供反復使用，另外教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計算機以獲得更多的資源并存儲下所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面圖像，也可以是Flash動畫，還可以是一些幾何圖形。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出你想搜集的圖片和信息，例如：在教學《面積和面積單位》時，讓學生從電子白板的圖庫里自主選擇最適合測量面積的圖形，通過動手操作，在圖形上擺正方形紙片、圓形紙片，也可以在圖形上擺長方形紙片，結果發(fā)現(xiàn)擺正方形紙片是最適合測量面積的方法，這使在教學上獲取知識的信息更加便捷。又如在認識圖形這一課的教學時，就可以先讓學生觀察一些實物，然后再利用白板的繪圖功能畫出這些圖形，同時電子白板一項特殊的存儲功能能記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程中的所有細節(jié),學生可以隨時復習課堂教學過程中的每一個細節(jié)，從而使得教學效果事半功倍。而這些都是以往沒有計算機教學模式所無法實現(xiàn)的。

2.練習形式多樣，舉一反三，開放思維

通過網(wǎng)絡鏈接，電子白板可以和其他教學資源相鏈接，可以使學生在解答某一題目時直接鏈接到更多的練習形式，同時也可以有更多相關的知識及解題思維，有利于學生思維的開拓同時也能對這樣的問題舉一反三。應用交互式電子白板，可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。這樣解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現(xiàn)象得以改變，提高練習效率。

例如；在教學完《9的乘法口訣》后，設計這樣一個游戲，一群小動物要到公園去玩，可是一路上要經(jīng)過很多卡口，如果要經(jīng)過這個卡口，就要回答出他們的問題，每個問題全回答正確后才能順利到達目的地。學生對這個問題很有興趣，通過這個游戲，變原來枯燥的計算練習為輕松愉快的過關游戲，學生不僅在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效率。

又如：在教學完《分數(shù)的初步認識》后，設計了學生喜歡的闖關游戲，其中第一關的游戲也是一道鞏固練習題：根據(jù)給出的分數(shù)，給下面的圖形涂色。學生利用電子白板中的噴桶，對空白的圖形涂上了喜歡的顏色，學生既鞏固了所學的新知識，還鍛煉了動手能力，激發(fā)了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性。

再如：在教學完《面積和面積單位》后，筆者利用電子白板上畫圖中的刮獎刷功能，設計了一個練習題，讓學生比較3個圖形面積的大小，并用刮獎的方式刮出最后的結果，學生很感興趣，紛紛搶著答題，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學習知識、探索知識的興趣。

電子白板在練習課中的應用更是方便、直觀?？梢园咽孪仍赪ord文檔里設計好的練習題，利用電子白板的拍照功能，直接導入到電子白板上進行練習；對于學生的反饋，也可以利用電子白板的拍照功能，結合投影儀，把具有代表性的習題，直接在電子白板上進行講解和批改。

在練習和反饋中，利用交互式電子白板教學，可以調節(jié)學生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。根據(jù)學生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發(fā)他們的學習精神，保持其良好的學習態(tài)度，做到及時鞏固，教學效果顯著。

三、巧用交互式電子白板，實現(xiàn)數(shù)學課堂互動

1.師生互動

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課中，教師往往只是從問與答或游戲這幾方面與學生進行互動，在一定意義上達到了互動效果，但實質很難使學生真正地與教師交流并參加到教學中來，而白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸模屏，無須嚴格的專業(yè)訓練的特點，使得學生們直接就可以對白板在教師的引導下進行一些具體操作，而這樣就為小學數(shù)學課中的擺一擺、畫一畫、圈一圈等問題提供了一個最好的平臺。另外以往我們在使用圖片時只能展示出來而不能對圖片進行操作，而電子白板就為我們解決了這個問題。如：筆者在講解乘法的初步認識這一課時，讓學生根據(jù)畫面提出數(shù)學問題時，就可以直接把課本上學生游玩的圖片導出，學生可以直接地去圖片上圈一圈，找一找。

另外，在教授100以內數(shù)的加減法計算時，講解36+5=？筆者先在白板上呈現(xiàn)了36根小棒，又呈現(xiàn)出了5根，讓學生通過動手操作，很容易看出它的數(shù)量是41根，各小組分別討論相關的方法，每一個小組派一名同學到白板上按自己小組討論的方法把小棒擺出來，各種不同擺法就可以清晰的展現(xiàn)在白板上并且學生擺的過程也可以展示出來，教師對全體同學的思維馬上有了全面的掌握，然后教師和同學們一起去思考哪一種方法最簡單，和學生一起優(yōu)化出最佳方法。

交互白板支持在課堂教學師生交互情境中，教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。比如，教師在白板上通過繪圖工具給出很多長方體三個字將會出現(xiàn)響應的長方形三字的圖形。在講鐘表活動知識的課上,通過正方形、長方形、長方體圖形的鏈接圖片,一個學生來到白板前點擊“長方形鏈接一個關于鐘表活動知識的Flash動畫。

2.生生互動

當然白板不僅僅是屬于教師的，同時也是屬于學生的。有時候在課堂中教師可以完全放手給學生，學生可以通過展板成為小老師，自己去設計問題，然后去向其他的同學提問。這樣教師既可以了解學生對問題的理解又可以從解答問題的同學身上掌握學生對知識的掌握程度，捕捉到學生認識的差錯并進行及時的糾正。例如：在學習分類這一單元時，筆者從背景庫里找出動物、植物、建筑等各種物品，讓學生對此進行分類，學生通過動手操作，利用感應筆任意拖動物品的位置，通過白板展示出來，更進一步使得學生的思維和行為統(tǒng)一起來。

3.人機互動

白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主地應用現(xiàn)有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷，同時對一些動畫課件或小測驗式的練習題，學生也可以通過白板對其進行操作、修改等。

在數(shù)學課堂教學實踐中，交互式電子白板以其交互性與高智能性為數(shù)學課堂帶來生機與活力，為教師的教學提供了交互、協(xié)作與共享的平臺，為學生的學習提供了一個形象、生動、直觀的交互平臺。為此我們要充分發(fā)掘這個交互平臺中蘊含的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，靈動我們的數(shù)學課堂，實現(xiàn)信息技術與學科課程整合的突破。

2010-01-12

王軍，本科，小教一級。