魏立榮

隴南師范高等專科學(xué)校 甘肅隴南 742500

信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)實(shí)踐與探索

魏立榮

隴南師范高等專科學(xué)校 甘肅隴南 742500

信息技術(shù)教學(xué)論課程是具有教育理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)的綜合性課程，也是高師院校計(jì)算機(jī)教育專業(yè)學(xué)生獲取中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)、形成信息技術(shù)課堂教學(xué)技能的重要途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段等幾方面介紹了筆者在本課程教學(xué)改革中的一系列研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

信息技術(shù)教學(xué)論 課程 教學(xué)技能 改革

以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)已在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用并逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，使人類進(jìn)入了信息化社會(huì)。為適應(yīng)時(shí)代需要，教育部決定從2001年開始，用5～l0年的時(shí)間，在中小學(xué)(包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。信息技術(shù)教育的普及，需要大量高素質(zhì)師資作保障，而高等師范院校承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)教師的任務(wù)。

我校于2003年起開辦了計(jì)算機(jī)教育專業(yè)，特將信息技術(shù)教學(xué)論課程列為專業(yè)課程之一，由于該課程形成的歷史較短，相應(yīng)的理論體系尚未完善，教學(xué)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制也尚不成熟，使得這門課程對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師的培養(yǎng)效能未能充分發(fā)揮出來。筆者在近幾年從事信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)工作過程中，對(duì)這門課程的內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)手段等方面進(jìn)行了探索式的改革實(shí)踐并取得了較好的教學(xué)效果。

一、“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的實(shí)踐與探索

高師院校計(jì)算機(jī)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)信息技術(shù)教師，信息技術(shù)教學(xué)論課程能向?qū)W生提供中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本理論和技能方面的知識(shí), 是具有教育理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)實(shí)踐特點(diǎn)的綜合性課程。所以，本課程的教學(xué)在注重相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生的教學(xué)技能。

1.構(gòu)建全面、合理的教學(xué)內(nèi)容體系

現(xiàn)行《信息技術(shù)教學(xué)論》教材的版本很多，但其課程內(nèi)容體系大同小異。我們?cè)诰x教材的基礎(chǔ)上，對(duì)《信息技術(shù)教學(xué)論》課程的內(nèi)容進(jìn)行全方位的改造，基本思路是：理清基本原理，提高理論水平；強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重技能訓(xùn)練。重點(diǎn)在使學(xué)生形成現(xiàn)代信息技術(shù)教育理念上下功夫，在學(xué)生掌握信息技術(shù)教學(xué)法上下功夫，在加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能上下功夫。以基本理論結(jié)構(gòu)和基本技能訓(xùn)練為主線建構(gòu)起信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容體系，它們相互交融，共同為學(xué)生建立現(xiàn)代教育理念、形成教育教學(xué)技能、生成教師角色意識(shí)奠定基礎(chǔ)。在此思想的指導(dǎo)下，初步確立了本課程內(nèi)容體系由以下幾部分組成：

第一部分：中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本理論知識(shí)

我們選用的教材是由李藝主編的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》，是教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指定教材，由于我校學(xué)生就業(yè)主要面向九年義務(wù)教育階段，所以這部分內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上做了一些調(diào)整和變動(dòng)，在最前面補(bǔ)充了信息技術(shù)教學(xué)論課程的研究目的、對(duì)象及目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的普遍問題和解決思路，并將教材前三章關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系等內(nèi)容作了大幅度改動(dòng)（只選擇小學(xué)和初中信息技術(shù)課程有關(guān)內(nèi)容，并將其具體化）；在教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，補(bǔ)充大量實(shí)例（觀摩教學(xué)錄像片段）和一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，并將其合理應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，為后面教學(xué)技能的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

第二部分：教學(xué)設(shè)計(jì)技能

先集體講授信息技術(shù)教案的格式、編寫過程及各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，然后選擇一些優(yōu)秀教案和學(xué)生一起討論、分析(學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等)。向他人學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的開始,從借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)起航。學(xué)生從學(xué)習(xí)他人教案開始，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練。接著以作業(yè)形式訓(xùn)練學(xué)生分析教材和編寫教案的能力。

第三部分：課堂教學(xué)技能

在本課程教學(xué)中，不僅要重視理論知識(shí)的積累，更要重視和突出實(shí)際教學(xué)技能的訓(xùn)練，作為一名教師，其專業(yè)技能的核心就是教學(xué)技能，所以必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以有效培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)教學(xué)技能。這部分內(nèi)容包括3天的中小學(xué)見習(xí)、校內(nèi)模擬試講（每人分別在教室、多媒體機(jī)房至少各1次）和最后一學(xué)期為期1個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。

2.建立多元化的教學(xué)方法體系

教學(xué)內(nèi)容的改革必須與教學(xué)方式的改革協(xié)調(diào)一致，沒有教學(xué)方式的相應(yīng)改革上述內(nèi)容的改革也無法發(fā)揮其作用和價(jià)值。課程教學(xué)方法的改革以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心，以模擬實(shí)踐教學(xué)為主線，建立多元化的教學(xué)方法體系。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教師的必要指導(dǎo)和寬松學(xué)習(xí)環(huán)境條件下，由學(xué)生能動(dòng)地利用多條獲取知識(shí)的渠道，自主地、創(chuàng)造性地去主動(dòng)獲取知識(shí)。

(1)基本理論知識(shí)部分主要采用講授法與討論法相結(jié)合，信息技術(shù)教學(xué)論課程的理論非常豐富,在講授信息技術(shù)教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式時(shí)，若不結(jié)合實(shí)際，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味、內(nèi)容空洞而厭學(xué)，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)部分內(nèi)容先精心的整理，再對(duì)其核心思想進(jìn)行講解，并列舉大量實(shí)例組織學(xué)生討論，為學(xué)生提供一些中小學(xué)信息技術(shù)教師關(guān)于這些理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流材料（如論文、相關(guān)論壇中的帖子等）供學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生能深入理解所學(xué)的理論知識(shí)，為教學(xué)技能的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)為了促進(jìn)學(xué)生將教學(xué)設(shè)計(jì)技能向課堂教學(xué)技能轉(zhuǎn)化，組織學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例（包括我校往屆實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校教師的課堂錄像及網(wǎng)上的一些優(yōu)秀信息技術(shù)課例），讓學(xué)生觀摩、領(lǐng)會(huì)和模仿，其中也有前面分析討論過的教案所對(duì)應(yīng)的教學(xué)錄像，便于學(xué)生把靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案與動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程聯(lián)系起來。在觀看之前，先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，如授課教師的儀態(tài)、信息技術(shù)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、如何組織課堂教學(xué)、如何活躍課堂氣氛、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用等方面的問題，讓學(xué)生在觀摩過程中思考，教學(xué)錄像以我校前幾屆學(xué)生實(shí)習(xí)的優(yōu)質(zhì)匯報(bào)課為主，師兄師姐的現(xiàn)身說法，更貼近學(xué)生的實(shí)際，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)技能水平等各方面都與我們的學(xué)生最為接近，所以他們的示范更能為學(xué)生所接受。在觀看完錄像后，再組織學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)議，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性。

(3)基本技能訓(xùn)練以組織學(xué)生講課為主，要通過信息技術(shù)教學(xué)論課程來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。提供模擬教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行講課訓(xùn)練（先教室后多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房），教室中進(jìn)行的試講重在練習(xí)板書、儀表、語(yǔ)言表達(dá)及與學(xué)生之間的交互等，而后一輪在機(jī)房中的試講則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生講自己的講解與操作演示有機(jī)結(jié)合起來，并如何去指導(dǎo)學(xué)生、在學(xué)生練習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題等方面，其他同學(xué)在扮演模擬學(xué)生角色的同時(shí)，還要對(duì)講課同學(xué)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一位同學(xué)試講結(jié)束，先進(jìn)行自評(píng)，再組織其他學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)議，首先由學(xué)生評(píng)課，充分發(fā)表個(gè)人見解，分析該位同學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)，并提出自己的意見，然后由教師從儀表、語(yǔ)言、內(nèi)容講解、重難點(diǎn)、板書、知識(shí)過渡等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)述。這樣不僅講課同學(xué)及時(shí)獲得了多方面的反饋信息，從而不斷改進(jìn)和提高教學(xué)能力，同時(shí)也為其余同學(xué)提供了大量發(fā)表觀點(diǎn)、見解的機(jī)會(huì)，對(duì)自己教學(xué)技能、評(píng)課能力的提高很有幫助。

3.評(píng)價(jià)方式的改革

信息技術(shù)教學(xué)論是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，既要考察學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育理論的掌握情況，又要考查學(xué)生的教育教學(xué)技能。為全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免單一、機(jī)械的評(píng)價(jià)方式具有的評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性的缺點(diǎn)，考慮到信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容構(gòu)成復(fù)雜，開放性、實(shí)踐性強(qiáng)等實(shí)際情況，同時(shí)按照學(xué)校及本系有關(guān)考試考核的有關(guān)規(guī)定，采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法：平時(shí)成績(jī)參照出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等占總成績(jī)的20%；教學(xué)設(shè)計(jì)方案、試講（說課）表現(xiàn)綜合起來占總成績(jī)的40%；最后期末考試以40%的比例計(jì)入總成績(jī)。在學(xué)生試講（說課）過程中根據(jù)事先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī)，采用自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的辦法，然后要求試講同學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中再加入自己的反思，不僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，也使大家更深刻的體會(huì)到上好一節(jié)信息技術(shù)課要從哪些方面做起。期末考試采用筆試形式考核，試題包括考核信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)的客觀題型和考核信息技術(shù)教學(xué)技能的一些開放式的主觀題型（如列舉信息技術(shù)課程教學(xué)的導(dǎo)入方法等）。

二、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)教學(xué)論課程研究的教育理論應(yīng)該是立足于指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)與研究，應(yīng)緊密聯(lián)系中小學(xué)的實(shí)際，充分反映中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，所以還應(yīng)該大膽采用“放出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方法，讓學(xué)生到中小學(xué)去見習(xí)，親自感受中小學(xué)信息技術(shù)課的情況（我校的見習(xí)活動(dòng)安排在第三學(xué)期，而教法課卻是在第五學(xué)期開設(shè)，學(xué)生的見習(xí)沒有明確的目的，不知道去干什么，也不知道應(yīng)該怎樣去聽課。建議要么改動(dòng)見習(xí)時(shí)間，要么在見習(xí)之前安排必要的指導(dǎo)）；此外，還可以根據(jù)教學(xué)的需要，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)信息技術(shù)教師和有關(guān)人員來學(xué)校開設(shè)專題講座或座談，在座談會(huì)上，就學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的一些疑惑給予解答。

信息技術(shù)教學(xué)論課程中對(duì)人才的培養(yǎng)理念和模式，勢(shì)比會(huì)影響到信息技術(shù)教育人才的培養(yǎng)。該課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，從事該課程教學(xué)的教師和其他相關(guān)人員需要共同努力、開拓創(chuàng)新，來提高中小學(xué)信息技術(shù)教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005

[2]周敦.中小學(xué)信息技術(shù)教材教法[M].北京：人民郵電出版社，2003

[3]于素云.新課標(biāo)下的高師“信息技術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)實(shí)踐探索[J].電化教育研究，2008

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2010-04-09

魏立榮，本科，講師。