郭小娟

湖北省鄖縣譚家灣鎮(zhèn)桂花中學(xué) 湖北十堰 442500

遠(yuǎn)程教育設(shè)備管理和資源應(yīng)用的現(xiàn)狀及思考

郭小娟

湖北省鄖縣譚家灣鎮(zhèn)桂花中學(xué) 湖北十堰 442500

要轉(zhuǎn)變目前農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源利用率不高的現(xiàn)狀，讓耗巨資建成的遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源能夠物有所值、物超所值，只有在制度的完善、設(shè)備的維護(hù)、教師培訓(xùn)、運(yùn)用方法、資源的儲備和研發(fā)等方面狠下功夫，才能將遠(yuǎn)程教育資源充分運(yùn)用到教育教學(xué)中，才能保證農(nóng)村學(xué)生享有和城市學(xué)生一樣優(yōu)質(zhì)的教育資源，才能保證遠(yuǎn)程教育資源真正成為農(nóng)村中小學(xué)教育改革和發(fā)展的助推器。

遠(yuǎn)程教育 設(shè)備和資源 應(yīng)用

近年來，國家實施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，加強(qiáng)了對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的管理和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，推進(jìn)了農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展和城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。它以特殊的優(yōu)勢成為教育發(fā)展的必然,對教育的發(fā)展起到了巨大的推動作用,是我校教育發(fā)展中的一個極好的機(jī)遇。如何才能把握并運(yùn)用好這個機(jī)遇,讓它真正為我校教育發(fā)揮作用呢？本文是筆者對近幾年遠(yuǎn)程教育管理和使用的幾點認(rèn)識。

一、開發(fā)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的意義

在“信息”“信息時代”“信息資源”“信息高速公路”等概念越來越多地出現(xiàn)在教育領(lǐng)域時，我們的教學(xué)目標(biāo)面臨著如何提高學(xué)生適應(yīng)信息時代所要求的各種素質(zhì)和能力的重任。要求教育者把培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)作為教育的重要目標(biāo)，使其在信息的獲取、分析、加工能力方面能有所提高。

“遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)”即利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)。其特點是為了滿足個性化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的需要，以實現(xiàn)按照學(xué)習(xí)者的意愿和需要進(jìn)行的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力為主，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我們在此主要探討的是在多媒體計算機(jī)和遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)環(huán)境下教學(xué)材料的組織問題。隨著遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的逐步拓展，信息資源的需求也越來越大。因此信息資源的創(chuàng)建、搜集、管理成為開展遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的關(guān)鍵。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源應(yīng)用的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的“遠(yuǎn)程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點和衛(wèi)星教學(xué)接收點，分3種模式。

模式一：以小學(xué)為主體的光盤播放點，用電視，DVD機(jī)上課，是直接播放光盤給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄，二是模塊，即教學(xué)課件。

模式二：以遠(yuǎn)程接收設(shè)備為依托，上連模式一，下接模式三的資源運(yùn)用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計，有課件，有相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計、活動設(shè)計、拓展閱讀材料等，還有以教學(xué)進(jìn)程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、為農(nóng)服務(wù)等。因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師再篩選、再加工、再整合。

模式三：以網(wǎng)絡(luò)教室為中心，自主學(xué)習(xí)，師生互動，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，交互性更強(qiáng)。

3種模式各有所長，各模式的應(yīng)用是以各校辦學(xué)條件所決定的。3種模式對辦學(xué)條件和硬件要求逐步升高,并且對教師的要求和應(yīng)用能力、水平也是逐步提高。

當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用情況不容樂觀，有不少農(nóng)村學(xué)校設(shè)備閑置，資源雖下載了，但保存起來就完事。沒有很好地用于教學(xué)，即便使用也是遇到公開課、觀摩課、研究課之類的教學(xué)活動，才查一查、用一用，或者是上級有關(guān)部門要查看遠(yuǎn)程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記錄，應(yīng)付檢查，造成了設(shè)備和資源的極度浪費。

三、造成遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源應(yīng)用欠佳的原因

客觀上，一是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的差異極大，無法普遍推廣。特別是小學(xué)，由于受條件限制，很多都是以中心完小帶動村小進(jìn)行教學(xué)活動。即使是中心完小，也有不少由于缺乏設(shè)備設(shè)施不能滿足教學(xué)的需要，如多媒體教室、電腦、校園網(wǎng)絡(luò)等終端設(shè)備欠缺，使遠(yuǎn)程教育資源得不到充分地利用，有限的設(shè)備無法滿足教師的教學(xué)需要。二是教師所需資源與資源庫中的資源不相符，許多地方使用的教材版本與中央電教館的資源版本大不相同，這也使得我們盡管接收了大量的資源，但是在教學(xué)中卻無法直接使用。有時，網(wǎng)絡(luò)資源跟不上教學(xué)進(jìn)度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來。這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實的問題。

主觀上，一是管理措施不到位。任何一個新生事物的推廣都需要一個過程，沒有合理的管理手段，很難讓教師們盡快適應(yīng)新的形勢。二是教師不會用、不敢用、不想用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，不適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的要求。作為一個遠(yuǎn)程教育管理員，筆者也參加過一些相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，又在實踐中不斷探索，但仍然有許多設(shè)備維護(hù)和資源管理方面的困難解決不了。農(nóng)村學(xué)校老教師多，對學(xué)習(xí)電腦技術(shù)沒用興趣，在規(guī)定的時間里培訓(xùn)，他們學(xué)不會，在實際課堂教學(xué)過程中不能使用遠(yuǎn)程教育資源。有的教師想用遠(yuǎn)程教育資源，但不會結(jié)合資源備課。完全依托遠(yuǎn)程教育資源：先看一次再上一次，或先上一次再看一次，教學(xué)效果可想而知。有少數(shù)教師不會應(yīng)用，無法入手。三是遠(yuǎn)程教育資源的下載、管理需要大量時間和精力,而遠(yuǎn)程教育管理員又要上課,又要管理資源。兼職太多,專職不專,嚴(yán)重影響遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源管理質(zhì)量。據(jù)筆者所知,遠(yuǎn)程教育管理員擔(dān)任學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)或班主任,帶語、數(shù)、英等文化課的現(xiàn)象普遍存在。即使有專職教師,如何評價其教學(xué)成績,用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量他的工作量,主管部門沒有明確標(biāo)準(zhǔn),遠(yuǎn)程教育管理員也存在顧慮。四是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程科目多、進(jìn)電教室的時間多,許多學(xué)生只看熱鬧,無暇進(jìn)入常規(guī)教學(xué)活動,教師提出的問題不能引起學(xué)生共鳴,反而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源應(yīng)用的策略

1.加強(qiáng)管理，建立科學(xué)有效的督導(dǎo)評估制度

建立健全各項制度，加大考核力度，對遠(yuǎn)程教育管理員和一線教師提出明確的要求。杜絕走過場，搞形式。要把遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用納入學(xué)校的工作量化考核中，做到有獎有懲，確保遠(yuǎn)程教育項目的順利實施，把遠(yuǎn)程教育教學(xué)的應(yīng)用納入教師的目標(biāo)管理考核。以制度進(jìn)行制約，加強(qiáng)激勵機(jī)制，促使教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。結(jié)合學(xué)校教師的實際情況，建立分層和分期的培訓(xùn)機(jī)制、測試機(jī)制、獎勵機(jī)制和考核機(jī)制，確立短期和長期任務(wù)目標(biāo)，形成了“拜師學(xué)藝”的提高系統(tǒng)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)的能力和操作水平

農(nóng)村中小學(xué)教師的平均年齡在35歲以上，青年教師較少。而遠(yuǎn)程教育對于中、老年教師來說是一個新生事物，以前從未接觸過。組織教師學(xué)習(xí)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育已迫在眉睫。強(qiáng)化教師的資源應(yīng)用操作培訓(xùn)，促進(jìn)教師對資源應(yīng)用能力的提高。對教師的培訓(xùn)應(yīng)以“著重培訓(xùn)骨干，骨干培訓(xùn)大面積教師”的校本培訓(xùn)方式為主。正確熟練地操作遠(yuǎn)程教育設(shè)備，為將遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)提供條件。

多組織一些觀摩遠(yuǎn)程教育資源示范課，或本校青年教師上研討課。組織教師結(jié)合當(dāng)前的課程改革，從教學(xué)思想、課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)技巧等角度思考，從中領(lǐng)會課中蘊(yùn)含的新課標(biāo)、新理念、新方法、新思想，從而提高教師的教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力。

3.減輕負(fù)擔(dān)，使得農(nóng)村中小學(xué)教師“輕松上陣”

特別是農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)校只有幾名教師，對于僅有一名或幾名教師的小學(xué)校而言。教師的教學(xué)任務(wù)都相當(dāng)繁重。教師除了上課之外，很多情況下都忙于各種檢查，評比、上交資料。而一個人的時間和精力是有限的，要切實減少對這類學(xué)校的檢查、評比。讓教師有更多的時間，更大的自主權(quán)去開展教育教學(xué)活動，為教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育“保駕護(hù)航”。使得教師有時間、有精力去應(yīng)用遠(yuǎn)程教育服務(wù)于教學(xué)活動。

4.校校聯(lián)合，共享整合的優(yōu)質(zhì)資源

農(nóng)村學(xué)校數(shù)量多、分布廣、規(guī)模小。有的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)多達(dá)十個以上，而各個學(xué)?！案髯詾檎?，缺乏合作精神。結(jié)果各校遠(yuǎn)程教育資源的整合應(yīng)用，耗費了大量的精力、物力，成效不明顯，質(zhì)量不高。要把同一地區(qū)的幾個學(xué)校組成一個信息資源整合開發(fā)的聯(lián)合體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分學(xué)科、分章節(jié)整合開發(fā)適合本學(xué)區(qū)的遠(yuǎn)程教育信息資源。構(gòu)建統(tǒng)一的軟件平臺，將開發(fā)的資源上傳到該平臺，實現(xiàn)統(tǒng)一管理，發(fā)揮不同學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)資源目標(biāo)。這樣既節(jié)約了時間和精力，又提高了資源的質(zhì)量和利用率。

5.開源節(jié)流，加大對遠(yuǎn)程教育的資金投入

設(shè)備的更新,骨干教師的培訓(xùn)等問題,其實就是經(jīng)費問題。要加大對遠(yuǎn)程教育的資金投入,舍得花錢,盡可能滿足教學(xué)需求，讓遠(yuǎn)程教育資源有充分利用的舞臺。

農(nóng)村學(xué)校雖然與城市學(xué)校在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育方面存在一定的差距,但只要我們迎頭趕上,從以上幾個方面認(rèn)真做好,也一定能有所突破,保證遠(yuǎn)程教育資源真正成為農(nóng)村中小學(xué)教育改革和發(fā)展的助推器。只要我們立足于學(xué)校和師生的實際,整合、創(chuàng)新運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,就一定能讓遠(yuǎn)程資源在窮鄉(xiāng)僻壤的碧水藍(lán)天下更加枝繁葉茂、生機(jī)盎然,使遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用在農(nóng)村學(xué)校開花、結(jié)果。

[1]農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查報告[EB/OL].http://www.sqxjyw.com/jxzy/E_ReadNews.asp?NewsID=191

[2]吳麗娟，方正平.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析與建設(shè)思考[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2006，3

2010-05-11

郭小娟，本科，中教二級。