崔會(huì)擁

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，河北張家口075051)

1 Information gap原理的理論來源

從二十世紀(jì)八十年代末起，我國英語教育界開始逐步關(guān)注英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為提高學(xué)習(xí)者的這一能力，廣大英語教育者受交際語言學(xué)理論和Krashen二語習(xí)得理論的影響，在英語教學(xué)實(shí)踐中開始嘗試交際法的運(yùn)用。隨著任務(wù)型教學(xué)途徑提法的出現(xiàn)和對(duì)這一教學(xué)途徑的廣泛運(yùn)用和研究，許多專家、學(xué)者和一線教師開始有了以下的認(rèn)識(shí)：1)語言是在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用中習(xí)得的，因此為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)需要運(yùn)用語言交際來填補(bǔ)信息差的真實(shí)情境是語言學(xué)習(xí)的必要前提。2)在任務(wù)型教學(xué)中合理、巧妙地設(shè)計(jì)信息差，可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言完成任務(wù)的積極性。3)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)是否成功，關(guān)鍵要看學(xué)生是否能運(yùn)用目標(biāo)語言來交流和獲得信息以完成所要完成的任務(wù)。我們把以上三條歸納稱為“Information Gap”原理——即語言教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有信息差的情境；信息差的創(chuàng)設(shè)要巧妙、合理地促使學(xué)生自覺運(yùn)用目標(biāo)語言；評(píng)價(jià)任務(wù)型教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否熟練地運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行信息的交流和傳遞。

信息差原理越來越廣泛地被中國許多英語教學(xué)工作者所應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)成效。那么，什么是信息差？信息差原理的任務(wù)在高職英語課堂教學(xué)中的地位及作用又是怎樣的呢？

語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。人們在交流思想時(shí)，總是有些信息一方是知道的，另一方是不知道的，這樣就形成信息差距，也使得交際的雙方有信息交流的需要。人們在所掌握信息方面的差距，我們稱之為information gap(信息差)。一旦雙方交流了信息，雙方都知道了對(duì)方傳遞的信息，信息差距消除了，就獲得信息的平衡(balance of information)，完成了交際過程，實(shí)現(xiàn)交際目的。因此，交際過程實(shí)際上是構(gòu)成、彌補(bǔ)和再構(gòu)成信息差的循環(huán)過程。

信息差是人們進(jìn)行交際的基礎(chǔ)、誘因和出發(fā)點(diǎn)，它的永恒性決定了人們交際任務(wù)的多樣性和持續(xù)不斷的特點(diǎn)。在真實(shí)的交際任務(wù)中，由于信息差的存在，產(chǎn)生了交際的需要。在高職英語課堂教學(xué)任務(wù)中，信息差任務(wù)有著其特殊的地位和作用。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)，總是以教師為中心，教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上解釋一些學(xué)生已經(jīng)理解的課文內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)會(huì)的語言表達(dá)法，使得學(xué)生對(duì)上課沒有興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。原因在于那里？關(guān)鍵在于：課堂上教師未能有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造信息差。學(xué)生來上課的主要目的是獲取新知識(shí)。語言在交際中才有生命，人們在使用語言的過程中才真正學(xué)會(huì)了語言，語言的學(xué)與用是密不可分的。我們英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)單純傳授語言基本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)機(jī)械的操練和模仿，英語學(xué)習(xí)就會(huì)變得被動(dòng)和呆板，使得學(xué)生獲得的信息量很少，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。因此，學(xué)生容易感到不滿意，產(chǎn)生厭倦情緒。

倘若英語教師在實(shí)踐教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)信息差任務(wù)，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)具有信息差的語境，激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的內(nèi)驅(qū)力，可以使學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)出主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率。

2 信息差課堂任務(wù)的地位和作用

2.1 信息差可以引發(fā)學(xué)生通過交際獲取信息的內(nèi)驅(qū)力 學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行交際的過程中，通過對(duì)信息差的彌補(bǔ)，從對(duì)信息的未知到已知，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)者自由地從他的同伴那里獲取信息，從而創(chuàng)設(shè)出一種正常的氣氛。在這樣的一種氣氛中，每一個(gè)人感到自由自在，而不是被迫去做的。

2.2 信息差任務(wù)能夠?yàn)椴煌降膶W(xué)習(xí)者所接受 一般來說，在教師控制下的學(xué)習(xí)者參與的信息差任務(wù)適合于初學(xué)者和中等水平者；以教師為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為中心的信息差任務(wù)適合于高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者。概言之，前者適合于初等水平的學(xué)習(xí)者，然而后者則更適合于中等偏上或者高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者。這樣，設(shè)計(jì)程度不同的信息差任務(wù)為程度不同的學(xué)生提供了合適的信息差，使得好、中、差的學(xué)生都能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.3 信息差任務(wù)能夠引發(fā)來自于學(xué)習(xí)者的反饋 這些任務(wù)把學(xué)習(xí)者的注意力引向彌補(bǔ)信息差距方面。信息的傳遞與接受比較連貫緊湊，學(xué)習(xí)者能夠在不長的時(shí)間內(nèi)判斷和理解對(duì)方所傳遞的信息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和興趣來調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)信息差環(huán)境，發(fā)展學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能，以更好的方式面對(duì)挑戰(zhàn)。

3 Information gap原理運(yùn)用的一些策略

關(guān)注學(xué)習(xí)主體的情感和興趣，精心設(shè)計(jì)具有Information gap的游戲和任務(wù)突破難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)。其具體要求是：一、要深入理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在新授環(huán)節(jié)后設(shè)計(jì)針對(duì)重、難點(diǎn)的信息差游戲和任務(wù)。二、要深入了解學(xué)生的情況，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們感興趣的信息差游戲和任務(wù)。三、注意游戲和任務(wù)的實(shí)效性，不要一味迎合學(xué)生玩樂的要求而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。

3.1 群體任務(wù) 精心設(shè)計(jì)具有Information gap的Free talk。具體要求可以概括為：首先要逐步豐富學(xué)生的語言表達(dá)內(nèi)容，使信息得以順利交流。如問聲“How are you?”不同的學(xué)生可以有不同的回答：“I’m happy/ angry/ sad/ fine/ not bad/ not so good…”其次要不斷變換Free talk的互動(dòng)形式，以變換信息交流的對(duì)象使交際任務(wù)更有趣味性。如師生互動(dòng)可以是教師與全體學(xué)生的互動(dòng)，也可以是教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。生生互動(dòng)可以是同桌互動(dòng)、小組互動(dòng)、個(gè)別學(xué)生與個(gè)別學(xué)生隨機(jī)互動(dòng)或個(gè)別學(xué)生與全體學(xué)生的隨機(jī)互動(dòng)等。通過互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以從其他學(xué)習(xí)者那里獲得信息。他們應(yīng)將大部分時(shí)間進(jìn)行群體任務(wù)，從其他學(xué)習(xí)者那里獲得觀點(diǎn)；交換自己的想法，探討解決問題的線索。因此，將學(xué)習(xí)者分為幾組是創(chuàng)設(shè)信息差任務(wù)的重要策略。

3.2 興趣 在具有Information gap的情境中展示新授內(nèi)容，在信息差的填補(bǔ)和產(chǎn)生的交替過程中運(yùn)用新授內(nèi)容、鞏固新授內(nèi)容。也就是說在進(jìn)行新授內(nèi)容的展示時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的信息差，促使學(xué)生進(jìn)行充分的信息交流，使學(xué)生盡量從多方面感受和理解新的內(nèi)容。在新授內(nèi)容的鞏固中，我們同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的信息差，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來填平信息差，從而達(dá)到對(duì)新學(xué)語言知識(shí)的運(yùn)用與鞏固。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的信息差，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者交際的積極性和進(jìn)一步參與任務(wù)的積極性。引發(fā)興趣是創(chuàng)設(shè)信息差任務(wù)中尤其重要的一項(xiàng)策略。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與，下面的一些參考任務(wù)有益于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣：游戲，角色表演，想象等實(shí)際體驗(yàn)任務(wù)。這些任務(wù)必須有明確的目標(biāo)和有意義的問題解決過程。創(chuàng)設(shè)有趣的信息差任務(wù)能夠確保學(xué)習(xí)者積極參與并且一直保持學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.3 把教材中的文本情境轉(zhuǎn)化為課堂中的生活情境 使文本中的Information gap成為課堂參與者之間的Information gap。這條策略是針對(duì)以前在對(duì)話教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行無信息差的課本對(duì)話背誦和表演的做法而提出來的。其實(shí)教材只不過是一個(gè)文本例子，高職英語課堂教學(xué)要求我們把握課本的精髓，重組教材，采用任務(wù)課模式進(jìn)行教學(xué)。因此我們就應(yīng)該具備把文本情境轉(zhuǎn)化為課堂任務(wù)的能力。

3.4 多樣化但不零散 在英語教學(xué)中，多種多樣的信息差任務(wù)和技能是非常必要的。少零散，多連續(xù)、深入的信息差任務(wù)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有邏輯順序。不斷變化的任務(wù)技巧和方法能夠引發(fā)不同程度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和興趣，從而更進(jìn)一步縮小并填補(bǔ)信息差，達(dá)到語言交際的目的。

4 創(chuàng)設(shè)信息差任務(wù)中教師的作用

4.1 設(shè)計(jì)者與組織者 在創(chuàng)設(shè)信息差任務(wù)中，教師的角色如同一部電影的導(dǎo)演，來設(shè)計(jì)整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)，擬訂交際的內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)有效和流暢。不同程度的學(xué)習(xí)者需要不同程度的信息差任務(wù)，這就需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求設(shè)計(jì)不同的信息差任務(wù)。但是，如果沒有教師正確有效的組織，再好的任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者來說也是沒有用的。成功創(chuàng)設(shè)信息差任務(wù)需要精心的課堂準(zhǔn)備和課前準(zhǔn)備。作為組織者，教師是一個(gè)多面手。首先，他是一名控制者，通過命令、暗示、點(diǎn)名、紀(jì)律約束、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)等方式使學(xué)習(xí)者的注意力集中在教師身上。第二，教師作為知識(shí)的傳播者，是學(xué)習(xí)者重要的獲取信息和傳遞信息的工具。第三，教師作為管理者，能夠使全體學(xué)習(xí)者既保持合作的氣氛，又使每一位學(xué)習(xí)者能自由地表達(dá)自己。

4.2 參與者與組織者 提到創(chuàng)設(shè)信息差任務(wù)，很多人都認(rèn)為任務(wù)是基于學(xué)習(xí)者之間設(shè)立的。那么教師做什么呢？沒有什么理由認(rèn)為教師不能平等地參與到信息差任務(wù)中去。教師需要一次又一次地以個(gè)人的方式同學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息交流，了解他們對(duì)于正在討論的話題的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)那些怕犯錯(cuò)誤而沉默害羞的學(xué)習(xí)者積極參與或者給他們提供語言支持。作為一名促進(jìn)者，教師可以在教室里巡視，加入到學(xué)習(xí)者之間，在他們對(duì)某些觀點(diǎn)迷惑甚至保持沉默時(shí)，提出一些如何幫助學(xué)習(xí)者的建議，從而促使學(xué)習(xí)者獲得他們以前遺忘的信息。

4.3 調(diào)查者和評(píng)價(jià)者 以上教師的功能是與學(xué)習(xí)者有關(guān)的一些行為方式。那么，教師的這些行為方式的目的是什么呢？就是來自于信息差任務(wù)的反饋。一方面，作為一名調(diào)查者，教師自己也想提高自己的教學(xué)技能，并且希望逐漸加深認(rèn)識(shí)、促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的最好方式。學(xué)習(xí)者的反饋也總是豐富著教師的教學(xué)技能，教學(xué)控制技能和創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)的能力。另一方面，作為一名評(píng)估者，教師能夠看到學(xué)習(xí)者在任務(wù)中表演的反饋，評(píng)估他所能創(chuàng)設(shè)的信息差任務(wù)的適合性，在實(shí)踐教學(xué)中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

信息差任務(wù)有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者和教師兩者自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師從不同角度創(chuàng)設(shè)的信息差任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造了一些人為的利用英語進(jìn)行交際的條件和環(huán)境，使課堂上的交際語言盡可能拉近至現(xiàn)實(shí)生活中的語言環(huán)境。學(xué)生通過大量的交際實(shí)踐學(xué)習(xí)，逐步獲得較為理想的交際能力，而教師自己不僅達(dá)到了自己的教學(xué)期望，也提高了自己的教學(xué)技能。

結(jié)語

信息差任務(wù)內(nèi)容豐富多樣，它的實(shí)施不但營造了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，自然也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用語言的能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。信息差任務(wù)最大的優(yōu)勢在于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。學(xué)習(xí)者在信息差任務(wù)中產(chǎn)生好奇心、問題解決或者任務(wù)完成之后就會(huì)有成就感，而傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練方法常常達(dá)不到這種效果。但是由于信息差原理的實(shí)際應(yīng)用還受任務(wù)控制原則以及學(xué)生實(shí)際英語水平等因素的制約和影響，信息差原理的實(shí)際應(yīng)用還存在著許多認(rèn)識(shí)和技術(shù)方面的問題，如如何充分發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，恰到好處地運(yùn)用信息差原理創(chuàng)設(shè)信息差任務(wù)？在創(chuàng)設(shè)信息差任務(wù)中，還需要注意和解決哪些問題？諸如此類的問題還需要作進(jìn)一步探討。但是無論如何，實(shí)踐證明，合理運(yùn)用信息差原理創(chuàng)設(shè)信息差任務(wù)，是高職英語課堂教學(xué)的一條新途徑。

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