查運(yùn)星（廣東省東莞市石龍中學(xué)）

讀出情趣，引發(fā)興趣
——淺談文言文教學(xué)中的朗讀

查運(yùn)星（廣東省東莞市石龍中學(xué)）

朗讀是語文教學(xué)的一種重要手段，也是一種可以為課堂創(chuàng)造濃厚熱烈學(xué)習(xí)氣氛的手段。作為語文教師，我們都知道運(yùn)用“朗讀”來開展教學(xué)，然而平淡呆板的朗讀對教學(xué)來說作用是很小的，并不能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對文言文教學(xué)來說，朗讀有著更為重要的地位。因?yàn)槲难晕氖呛苡幸魳访赖奈恼?，只有借助朗讀才能更好地體會(huì)它的情趣；但它又是要穿越詞句障礙才能理解欣賞的文章，也必須借助朗讀來釀造良好的學(xué)習(xí)氣氛。我們不難想象，一堂沒有朗讀的文言教學(xué)課會(huì)是什么樣子。因此，在文言文教學(xué)中，我們特別要重視朗讀。下面，本人就文言文教學(xué)中的朗讀方法和組織方式略述一些淺見，以就教于各位賢者。

一、示范朗讀的方法

對教學(xué)來說，教師的示范朗讀比之錄音，是更為重要和有效的，但是依觀察來看，我發(fā)現(xiàn)不少老師不敢或不能做好示范朗讀，說到指導(dǎo)學(xué)生朗讀就去找錄音，以為播放一下錄音就可以讓學(xué)生知道如何朗讀了。其實(shí)，示范朗讀的作用不僅在指導(dǎo)學(xué)生怎樣去朗讀，也是教師感染、熏陶學(xué)生極好的方式，教師進(jìn)行示范朗讀也不能只是停留在讀準(zhǔn)字音和句讀上，還應(yīng)該在深入分析研究文章的基礎(chǔ)上，借助輕、強(qiáng)、緩、急、暢、澀的語調(diào)對文章思想情感進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，做到先聲奪人，讓學(xué)生預(yù)先獲得對文章較好的感知。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入甚至是沉浸于文章之中，營造極好的教學(xué)氣氛。如在教學(xué)《祭十二郎文》時(shí)，我用一種哽咽、嘶啞、低沉、緩慢的語調(diào)進(jìn)行示范朗讀，在讀到悲切處還添以泣涕聲、嘆息聲。聽了我的示范朗讀，有的學(xué)生甚至流出眼淚。有了這一番朗讀營造氣氛和鋪墊，接下來的教學(xué)便獲得了學(xué)生極為積極的配合，取得了很好的教學(xué)效果。又如在教《阿房宮賦》時(shí)，我先通過示范朗讀將作者杜牧對阿房宮富麗堂皇的贊嘆，對宮中人奢侈生活的慨嘆，對秦朝統(tǒng)治者荒淫腐化生活的嘲諷和批判以及對當(dāng)朝統(tǒng)治者的警誡傳達(dá)給學(xué)生，尤其是讀到第三段時(shí)，我先用帶著嘆息的、緩慢的語調(diào)朗讀“嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家”四句，接下來“奈何取之盡錙珠，用之如泥沙”一句反問則加重語氣，把作者對秦統(tǒng)治者的質(zhì)問讀出來，中間 “使負(fù)棟之柱”至“不敢言而敢怒”一組排比句用逐漸加快加強(qiáng)的語調(diào)來朗讀，后面六句又以緩而重的語調(diào)朗讀。當(dāng)我讀完課文時(shí)，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。這本是一個(gè)普通班，學(xué)生的語文基礎(chǔ)并不是很好，但這一課我的示范朗讀卻讓他們獲得了對課文思想情感的真切體驗(yàn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

作為語文教師，我們應(yīng)該不斷提高自己的朗讀水平，要敢于也善于進(jìn)行示范朗讀，能夠如清代文學(xué)家劉大櫆所說的那樣去朗讀：“設(shè)以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。爛熟后，我之神氣，即古人之神氣，古人之音節(jié)，都在我喉吻間。合我喉吻處，便是與古人神氣音節(jié)相似處，自然鏗鏘發(fā)金石?！边@樣才能收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、組織朗讀的方式

在教學(xué)中，我們除了可以用示范朗讀來感染學(xué)生，激發(fā)興趣外，還必須引導(dǎo)和組織學(xué)生參與朗讀，而且只有如此才能取得真正的教學(xué)效果。組織學(xué)生朗讀要講究方式，要避免朗讀的呆板單調(diào)，力求探索和采用豐富多樣的、新穎有趣的方式，讓學(xué)生獲得朗讀的快樂，從而喚起他們朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，本人常用如下的方式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀：

1.對比朗讀，就是先讓學(xué)生朗讀，然后教師再朗讀，通過教師的讀與學(xué)生的讀的對比讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的要求和方法，也可以讓不同學(xué)生朗讀同樣的內(nèi)容，學(xué)生在理解上的差異會(huì)讓他們的朗讀各有味道，這樣的讀書活動(dòng)可以產(chǎn)生相映成趣的課堂氣氛。

2.接龍朗讀，就是在師生之間或?qū)W生之間采用成語接龍的方式來朗讀，或分段朗讀，或分句朗讀，或分組朗讀，或分性別朗讀。這樣的朗讀方式因?qū)⒚恳粋€(gè)學(xué)生置于某種地位而能較好地激發(fā)他們朗讀的積極性，也能創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛。

3.同步朗讀，就是教師參與學(xué)生的朗讀，和學(xué)生同步朗讀，無論是點(diǎn)個(gè)別學(xué)生朗讀，還是組織學(xué)生齊讀，教師都可以加入其中，這樣就能讓學(xué)生感覺到老師與自己在一起學(xué)習(xí)，因而加倍投入。

4.表演朗讀，是指讓學(xué)生充當(dāng)某種角色，用能夠再現(xiàn)角色精神個(gè)性的語氣、語調(diào)、表情和動(dòng)作來進(jìn)行朗讀，這樣能引導(dǎo)學(xué)生深入感受和理解文章及其中的角色，也能讓他們感受到文言朗讀的新穎有趣。這種方式很適合用來朗讀敘事性的文章。比如在教《鴻門宴》“樊噲闖帳救主”一節(jié)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生先揣摩樊噲的個(gè)性，說話的語氣和語調(diào)，然后進(jìn)行表演朗讀，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

5.先商討再朗讀，這是一種力求發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用的朗讀方式。怎么朗讀，教師在朗讀之先可以與學(xué)生商討交流一下，聽聽學(xué)生的理解和想法，從而把朗讀的權(quán)力和思考的權(quán)力交給學(xué)生，發(fā)揮他們的能動(dòng)性，接下來學(xué)生朗讀或組織學(xué)生齊讀就會(huì)收到更好的效果。

當(dāng)然，朗讀的組織方式遠(yuǎn)不止這些，我們還可以努力去探索更加有趣和有效的方式，打造更加快樂有效的課堂。

總之，在文言文教學(xué)中，我們要高度重視朗讀，要講究朗讀的方法和組織方式，用朗讀去“傳出文字的情趣，暢發(fā)學(xué)生的興趣”（葉圣陶語），從而走出文言文教學(xué)的困境，提高文言文教學(xué)的效果。

參考資料：

1.中央教育科學(xué)研究所編《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社。

2.張明仁編著《古今名人讀書法》，商務(wù)印書館。