唐慧彬

對于數(shù)學課堂中的“齊答”現(xiàn)象，教師們可謂是褒貶不一。反對者的理由是：“齊答”剝奪了學生獨立思考和回答的機會，特別是中下等生會人云亦云，淪為“南郭先生”。不可否認，這的確是齊答的弊端，但我們不能因噎廢食，對齊答的積極作用視而不見。其實只要把握好時機，齊答就能在數(shù)學教學中大展身手。那么，在哪些情形下采用“齊答”的方式比較科學合理呢?下面筆者談?wù)勛约旱囊恍嵺`和體會。

一、“卡殼”時齊答

當教師指名學生回答問題時，經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：被指名的學生回答錯誤，而大部分學生都知道了錯誤所在，爭先恐后地舉手。如果此時教師讓其他學生回答，原先的這位學生很可能還是一知半解，同時也會挫傷其自信心。如果此時讓其他學生通過齊答的方式給這位學生以提示，往往會取得事半功倍的效果。例如在教學“圓錐的體積”時，我出了這樣一道習題：一個底面直徑6厘米的圓柱形水杯中裝著適量的水，把一個圓錐形的鐵塊浸入水中，水面上升了4厘米，這個鐵塊的體積是多少立方厘米?一位學生列式：1/3×3.14×(6+2)²×4，其他同學一看?！斑駠u”聲一片，但是這位同學卻撓撓頭不知道自己錯在哪里!看到其他學生迫切回答的眼神。我沒有貿(mào)然再指名回答，而是提問道：“大家一起說一說，求鐵塊的體積實際就是求誰的體積?”我的話音剛落，學生們異口同聲地高聲回答：“上升的水的體積!”這位同學一聽，恍然大悟：“上升的水是個圓柱形，可我看到了圓錐就乘1/3，正確的算式應(yīng)該是：3.14×(6+2)²×4?！边@次齊答不但點明了知識的關(guān)鍵點，幫助這位同學糾正了錯誤的認知，而且使全體學生參與了思考，給了他們集體表現(xiàn)的機會，真可謂一舉兩得。

二、“冷場”時齊答

相信每位教師都有過提問遇冷場的“困境”，特別是借班上課的教師經(jīng)常會遭遇這樣的尷尬情形。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，除了問題設(shè)計不當、學情考慮不周之外，有時候還可能是由于學生的興致不高、畏首畏尾，從而造成了課堂氣氛的沉悶。如果是這種原因，“齊答”就不失為一種很好的調(diào)節(jié)手段。這是因為齊答具有相互促進的作用和感染力，它能創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛—_教師一問，學生齊答；教師一呼，學生齊應(yīng)。給人以琴瑟和諧、其樂融融之感，從而喚醒沉悶、壓抑的課堂，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，從而調(diào)動學生的有意注意，消除學習疲勞和厭倦情緒，增強思維活動的積極性。更為重要的是，在齊答這種“隨大流”的活動中，學生受到從眾心理的影響，會感覺無需獨立承擔答錯的責任，于是就會放松心境，消除畏懼心理，這樣就能毫不掩飾地說出自己的答案，享受集體的成就感。當然學生在齊答時，教師要善于捕捉“不堅定”的眼神，有意識地讓重點學生再次個別回答，避免出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。

三、“井噴”時齊答

在數(shù)學練習課或復習課中，一個重要的環(huán)節(jié)就是回顧舊知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。大多數(shù)情況下，這些知識在學生的頭腦中已經(jīng)有了比較深刻的印象，教師的問題一出，學生的答案就猶如“爆發(fā)的火山”迫不及待地要噴涌而出。如果此時教師硬要一個一個地喊學生回答，學生的激情就會慢慢地被消磨，且學生的參與面也會比較狹窄。此時齊答無疑是最好的對策，因為它具有檢查、診斷面大，反饋面廣的優(yōu)勢，這正符合練習課與復習課的教學目的。例如在復習“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、真分數(shù)、假分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)、約分、通分……這些單一性的概念都可以運用齊答的方式進行梳理。學生在齊答的過程中自主地回顧和整理了知識，同時也給學困生提供了一個自我修正和鞏固的機會，讓每個學生都有收獲。當然我們要防止學生不假思索地滿堂亂嚷，要給他們充分的思考時間，從而消除消極的從眾心理。

由此可見，齊答的時機并非信手拈來。而應(yīng)當是教師根據(jù)特定場景和目標，有意識地設(shè)計后的明確指向，這樣的齊答才會既有轟動效應(yīng)，又有實際效果。

責任編輯：陳國慶