冷國榮 呂 赟

案例：

去年，A縣教育局通過招聘的形式引進(jìn)了一位名校長，并任命這位名校長為A縣的窗口學(xué)?！狝縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長，希望通過他先進(jìn)的管理理念和高明的管理藝術(shù)，推動A縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的發(fā)展邁上一個(gè)新的臺階，同時(shí)也為本縣其他校長提供一個(gè)學(xué)習(xí)管理理念和經(jīng)驗(yàn)的良好機(jī)會。

名校長接到任命后，躊躇滿志，首先對A縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了一個(gè)全方位的調(diào)查，做了大量的研究工作，全面了解實(shí)驗(yàn)小學(xué)在之前的發(fā)展過程中在辦學(xué)各個(gè)方面所存在的長處與不足，然后經(jīng)過深思熟慮，確定了該校今后的辦學(xué)方向，并制定出自己下一步的工作方案。然而，正當(dāng)名校長剛剛制定出工作方案時(shí)，令他意想不到的事情發(fā)生了。A縣教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在開學(xué)之前將名校長請了去，將一大堆驗(yàn)收指標(biāo)(如“市綠色學(xué)校驗(yàn)收”、“‘廉政文化進(jìn)校園活動先進(jìn)學(xué)校驗(yàn)收”、“市安全工作示范學(xué)校”、“市信息化示范學(xué)校驗(yàn)收”、“市特色創(chuàng)建先進(jìn)學(xué)校”等近十項(xiàng)驗(yàn)收)交給名校長，因?yàn)锳縣教育局已經(jīng)在市教育局立下了“軍令狀”，因此給他下了死命令——學(xué)年之內(nèi)必須要通過這些驗(yàn)收。與此同時(shí)，為了確保這些驗(yàn)收能夠順利通過，A縣教育局不僅為A縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)重新配備了在上述驗(yàn)收工作中有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的副校長，還為該校制定了下階段的工作目標(biāo)及工作計(jì)劃，要求名校長必須不折不扣地執(zhí)行。

更令名校長感到不能理解的是，開學(xué)之后，縣教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到學(xué)校來進(jìn)行督導(dǎo)和檢查工作(主要是針對各項(xiàng)驗(yàn)收工作的準(zhǔn)備情況)，不是今天要求這項(xiàng)工作必須整改，就是明天希望那項(xiàng)工作一定得有所提高……

由于有了眾多條條框框的捆綁，有了諸多“公公婆婆”的束縛，名校長在工作過程中感到十分痛苦與無奈。唉，不但自己的工作設(shè)想沒法實(shí)施，而且還必須亦步亦趨地完成教育局所制定的工作目標(biāo)；自己的管理藝術(shù)沒法發(fā)揮，因?yàn)樽约褐荒苁墙逃值目?，不能夠“自作主張”，必須“早請示、晚匯報(bào)”……于是乎，一年后，名校長主動向A縣教育局遞交了辭呈。

反思：

當(dāng)下，很多地區(qū)(學(xué)校)都非常注重人才的引進(jìn)，其目的就是為了充分發(fā)揮所引進(jìn)人才的優(yōu)勢，彌補(bǔ)本地區(qū)(學(xué)校)相關(guān)方面的不足，從而促進(jìn)本地區(qū)(學(xué)校)辦學(xué)水平的提高。可以這么說，A縣教育局引進(jìn)名校長的出發(fā)點(diǎn)是好的，然而可惜的是，好事卻沒有能辦好。要知道，名校長之所以能夠“名”，就是因?yàn)槠溆凶约邯?dú)特的辦學(xué)思想，有自己高超的工作藝術(shù)，是一個(gè)真正的學(xué)校管理的行家里手。而A縣教育局卻沒有給他發(fā)揮的自由和空間，沒有充分放權(quán)，相反，將他的“手腳”捆綁起來：不但為A縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)制定了諸多工作目標(biāo)，強(qiáng)制要求名校長必須完成；而且在名校長工作的過程中，經(jīng)常對其工作“指手劃腳”，管這管那，使得名校長放不開手腳，成為了一個(gè)對“公公婆婆”言聽計(jì)從的“小媳婦”。如此一來，名校長的優(yōu)勢無法得到發(fā)揮，其獨(dú)特的辦學(xué)理念也不能付諸實(shí)施，其高超的工作藝術(shù)并無用武之地。試問，A縣教育局引進(jìn)名校長的這一舉措又有什么意義呢?

筆者不禁想起了《張公》的故事來：

張公，權(quán)傾朝野，好書畫，而技不精。將致仕，于終南別業(yè)造丹青閣，欲遍選天下妙手佳作以資賞玩。乃聘名家，各盡其能。

時(shí)名滿天下者，人物李麒，山水王尊，翎毛蔡霖，花卉徐之雨，皆以州縣催逼，晝夜兼程，齊集于京。

張先如李麒，命作游樂圖。何處設(shè)屋，何處安人，何處布水，何處立石，屋幾許大，窗幾扇，或開或閉，人幾許高，或坐或立，無不指示備細(xì)，令毋稍違。又召王尊，命作溪山行旅圖。山作何狀，泉布何處，何處用斧劈皴，何處用披麻皴，如何設(shè)色，如何暈染，亦無不指示備細(xì)而令毋稍違。于蔡、于徐，指示亦如之。眾攝于張之威權(quán)，悉刻畫如所示。

畫成，懸之中堂。張袖手觀賞，嘆曰：“世無英雄，遂令豎子成名。天下名家，亦復(fù)爾爾。若技止此，吾亦能之?！?/p>

故事中的張公真是可笑!雖然張公禮聘名家，卻不能各盡其能，因?yàn)樗幻靼?，繪畫大師的高明之處，不僅在于技法的純熟，而且在于通過純熟的技法所創(chuàng)造出來的意境。要知道，在中國畫中，新的、無人企及的、無可替代的意境才是畫家全部才華的結(jié)晶。但是，那位權(quán)傾朝野的大官僚張公，卻恰恰憑借他的權(quán)勢，給那些“名滿天下”的藝術(shù)大師們設(shè)定了諸多的條條框框，捆綁住他們的手腳，扼殺了他們的創(chuàng)造精神，因此也就扼殺了藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂。更可笑(甚或可以說是“可悲”)的是，張公最后還要嘲笑那些大師們“亦復(fù)爾爾”，真是一場鬧劇!

試問，A縣教育局的那些相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)又何嘗不是故事中的那個(gè)“張公”呢?雖引進(jìn)了名校長，卻不能使其盡其能，而是捆綁住其“手腳”，強(qiáng)制其在自己的“堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)”下統(tǒng)一思想，亦步亦趨，不能“越雷池一步”，從而使其異化為學(xué)舌的鸚鵡。試問，如此，名校長又怎么能不“亦復(fù)爾爾”呢?唉，真是為這位名校長抱屈!

《孫子兵法·謀攻篇》中說：“將能而君不御者勝”。這句話的意思是說，將領(lǐng)如果是有才能的，國君就不要干預(yù)他們的行動，保證其才能得到充分的發(fā)揮，這樣才能求得戰(zhàn)爭的勝利。試問，我們的學(xué)校管理又何嘗不是如此呢?因此，筆者呼吁：請不要把校長的“手腳”捆綁起來!

責(zé)任編輯：白文軍