張家選

摘要：教師專業(yè)發(fā)展有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，是保證我國素質(zhì)教育的全面實(shí)施和新課程改革的順利開展的關(guān)鍵。教師繼續(xù)教育是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，本文從探討教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育的不足出發(fā)，闡述了完善教師繼續(xù)教育機(jī)制，以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：教師；教師專業(yè)發(fā)展；繼續(xù)教育

中圖分類號：G724文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指“教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)主業(yè)自主的過程?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展應(yīng)該包括以下這些內(nèi)涵：

一是價值觀引領(lǐng)下的教師專業(yè)理想和專業(yè)道德的塑造，這是對教師專業(yè)成長的定向。

二是基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展。這個方面的內(nèi)容是教師專業(yè)成長的根基。作為一個專業(yè)化的教師，專業(yè)知識和專業(yè)技能的達(dá)標(biāo)是一個最基本的要求。

三是以教師的教育機(jī)智為主要標(biāo)志的專業(yè)能力的不斷發(fā)展。這是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，也是教師是否能夠成為專家型教師的重要條件。

四是以獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和人格魅力為核心的專業(yè)自我的形成。這是教師真正成為專家型教師，完成專業(yè)發(fā)展道路的重要標(biāo)志。優(yōu)秀的教師都是有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力。

二、當(dāng)前我國教師繼續(xù)教育的主要問題

(一)教師繼續(xù)教育功能的異化

實(shí)施教師繼續(xù)教育的目的是通過教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，使所有教師的知識、能力以及綜合素質(zhì)方面都能有進(jìn)一步的提高，并培訓(xùn)出一定數(shù)量的教育教學(xué)骨干甚至是教育教學(xué)專家。一般來說，教師繼續(xù)教育應(yīng)該發(fā)揮以下三方面的功能：一是彌補(bǔ)教師智能結(jié)構(gòu)的缺陷，加強(qiáng)智能結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)。二是智能增新和改組，改變線性狀的知識序列結(jié)構(gòu)，提高教師的智能素質(zhì)。三是促進(jìn)人的全面發(fā)展，把教師培養(yǎng)成“以一種全面的方式，也就是說，作為完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”的人。

然而，在教師繼續(xù)教育的實(shí)施過程中，許多學(xué)校卻往往偏離了這一目標(biāo)，忽視了這些功能的發(fā)揮。如重視教師學(xué)歷的提高，而忽視教師能力的培養(yǎng)；重視對教師知識的傳授，而忽視教師思想道德水平的提高；重視不合格學(xué)歷教師的繼續(xù)教育，而忽視合格學(xué)歷教師的繼續(xù)教育；重視城市地區(qū)的教師繼續(xù)教育，而忽視農(nóng)村教師的繼續(xù)教育等。以上這些問題，在很大程度上影響了我國教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，偏離了教師繼續(xù)教育的根本目標(biāo)，導(dǎo)致許多學(xué)校教師的繼續(xù)教育產(chǎn)生形式主義、不求實(shí)效的傾向。

(二)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容簡單

現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育往往在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)理念的同時，卻仍沿用著與這種理念不符甚至是相悖的培訓(xùn)方式。

培訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)科本位色彩濃重，所培訓(xùn)的內(nèi)容多是對學(xué)科知識的強(qiáng)化、教育科學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的灌輸?shù)龋嘤?xùn)本身不考慮教師的實(shí)際需要，仍然是根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的培訓(xùn)內(nèi)容照本宣科。

(三)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資力量的欠缺

目前我國教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置，多數(shù)還局限在地方教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校兩種機(jī)構(gòu)中。雖然近幾年也出現(xiàn)了很多新的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但相對于國外教師繼續(xù)教育龐大完善的教師培訓(xùn)進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)，我國教師的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)明顯表現(xiàn)出單一性的缺陷。另外，國外教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)非常重視專職教師的遴選，對他們的選拔標(biāo)準(zhǔn)與要求要比一般學(xué)校中的教師標(biāo)準(zhǔn)和要求高得多。相對于國外教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)教師嚴(yán)格的遴選方式，我國在這方面還存在著一定的問題和不足。在我國從事教師培訓(xùn)的師資，大部分都是從中學(xué)或大學(xué)優(yōu)秀教師中挑選出來的，具有深厚的理論底蘊(yùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也有少數(shù)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在師資隊(duì)伍中把關(guān)不嚴(yán)，使教師質(zhì)量出現(xiàn)了問題。

(四)教師繼續(xù)教育考核激勵機(jī)制不完善

在教師繼續(xù)教育方面，我們還缺乏完善的激勵考核機(jī)制。一方面，繼續(xù)教育對于教師到底能起到多大的作用，有什么樣的成效尚無特別明確的考核方法；另一方面，在許多學(xué)校，教師在繼續(xù)教育中取得的成績或證書在教師業(yè)務(wù)成績考核、職務(wù)評聘、工資晉升以及各種獎勵的評定中，很少被作為重要的參照依據(jù)，這在很大程度上影響了教師參加繼續(xù)教育的主動性和積極性，使得許多教師把參加繼續(xù)教育看作是不得已而盡的義務(wù)，更多的時候還是流于形式，發(fā)揮不出繼續(xù)教育真正應(yīng)該有的作用。

三、完善教師繼續(xù)教育的機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

(一)回歸教師繼續(xù)教育的功能本位，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展

適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于補(bǔ)充和更新教育基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，提高教育教學(xué)技能水平，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和設(shè)備，同時，也要加強(qiáng)政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。大力拓展自己的知識層面，提高自己的科研能力和創(chuàng)新能力，完善自我，促進(jìn)自身個性的自由、充分、和諧的發(fā)展，最終達(dá)到教師職業(yè)需要與個人理想的統(tǒng)一。全方位、多角度、高層次地提升教師的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，這一功能的真正回歸，還有待于在繼續(xù)教育和教師培訓(xùn)過程中充分發(fā)揮教育對象的主體作用，尊重受訓(xùn)教師的主體性，充分調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性和主動性。真正把教師繼續(xù)教育從培養(yǎng)“教書匠人”的活動轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“專家型教師、研究性教師”的軌道上來，回歸教續(xù)教育的本質(zhì)。

(二)充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)方式，適應(yīng)培訓(xùn)教師的多樣需求

充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，就得打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位，幫助受訓(xùn)教師掌握更加先進(jìn)的教育教學(xué)理念，跨越學(xué)科限制的“籬笆”，各取所需，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

豐富培訓(xùn)方式，重點(diǎn)是改變過去“大教室”“一言堂”的單一方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育教學(xué)手段的作用，做到方式多樣，形式新穎，有效激發(fā)受訓(xùn)教師的積極性和主動性。

(三)健全教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，遴選高素質(zhì)的教師培訓(xùn)的師資隊(duì)伍

關(guān)于繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，除了現(xiàn)有的師資遴選方式，選擇一批優(yōu)秀的高校教師或一線教師充實(shí)師資隊(duì)伍外，可以嘗試引進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)師的方式，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專門的教師繼續(xù)教育的師資從業(yè)人員。培訓(xùn)師是本世紀(jì)在國內(nèi)興起的新興職業(yè)，在各行各業(yè)的人員培訓(xùn)中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師繼續(xù)教育也可以借用這一模式，這里我們借用一下美國從事教師培養(yǎng)工作的專業(yè)人員資格要求標(biāo)準(zhǔn)：一是必須接受過本專業(yè)的訓(xùn)練(具備碩士或博士學(xué)位)；二是必須具有從事學(xué)校教育工作的經(jīng)驗(yàn)，并于大學(xué)任教期間繼續(xù)保持與中小學(xué)?；蚱渌鼨C(jī)構(gòu)的聯(lián)系；三是從事一定的教育實(shí)踐活動；四是參與教師繼續(xù)教育課程教學(xué)計(jì)劃的制訂、評審、修改等方面的工作，具有獨(dú)立見解和建議；五是必須熱心致力于美國多元文化社會培養(yǎng)教師。對照這些標(biāo)準(zhǔn)，顯然我們的教師繼續(xù)教育的師資建設(shè)還有大量的工作需要去做。

(四)完善教師繼續(xù)教育的考核和評價機(jī)制，貫徹發(fā)展性評價的指導(dǎo)思想

這其實(shí)存在兩個基本的問題，一是如何考核教師的繼續(xù)教育成果，如何評價和獎勵教師在繼續(xù)教育中所取得的進(jìn)步。毋庸置疑，我們應(yīng)該貫徹發(fā)展性評價的指導(dǎo)思想，讓考核和評價真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一方面，教師繼續(xù)教育的相關(guān)組織部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該確立合適的考核方法，采取定性和定量相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，盡可能地解決“怎么考核”“考核什么”“如何考核”的問題，客觀公正地給受培訓(xùn)教師科學(xué)的反饋，只有這樣，才能夠激勵教師下一輪的學(xué)習(xí)，明確今后的努力方向。

另一方面，各級各類教育主管部門尤其是受培訓(xùn)教師的派出學(xué)校要正確評價教師的繼續(xù)教育成果，獎勵先進(jìn)。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都持有這樣一種觀點(diǎn)，學(xué)校出錢讓教師接受培訓(xùn)，提高自身能力，教師應(yīng)該感謝學(xué)校而不應(yīng)該再提什么激勵機(jī)制，這種觀點(diǎn)本無可厚非，合情合理。但如果學(xué)校還能從更人性化的角度考慮的話，對繼續(xù)教育過程中表現(xiàn)優(yōu)異的教師予以適當(dāng)?shù)募?，效果肯定更好。因此，我們也?yīng)該重視評價和激勵機(jī)制，真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長。