☆ 李 婷 傅鋼善

（陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系，陜西西安 710062）

技術(shù)應(yīng)用于教育所引發(fā)的思考

☆ 李 婷 傅鋼善

（陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系，陜西西安 710062）

引言

技術(shù)的每一次變革都會(huì)對(duì)教育教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)引發(fā)所有教育工作者對(duì)技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行思考。目前流行著兩種不同的技術(shù)教育應(yīng)用觀：一種是Seymour Papert[1]提出的技術(shù)革新教育論，認(rèn)為技術(shù)不僅支持教育，而且能從根本上來推動(dòng)教育和教學(xué)革新，技術(shù)應(yīng)用的目的是為了教育變革，必須通過技術(shù)因素的介入來突破現(xiàn)有體制和規(guī)范；另一種是Larry Cuban[2]提出的教育制約技術(shù)論，認(rèn)為技術(shù)只能受制于傳統(tǒng)，它只能在一定的社會(huì)框架下發(fā)揮作用，技術(shù)不僅未能直接、有效地改善現(xiàn)實(shí)的教育和教學(xué)，而且技術(shù)教育應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐也應(yīng)受到各種因素的制約而進(jìn)展緩慢，因此，必須讓技術(shù)適應(yīng)傳統(tǒng)并發(fā)揮應(yīng)有的作用。

計(jì)算機(jī)剛剛出現(xiàn)時(shí)，人們就說教育要發(fā)生革命了，幾十年過去了，教育變革也沒有發(fā)生。各個(gè)領(lǐng)域幾乎全都信息化了，雖然信息化程度不一樣，但都比教育快。隨著教育理論與實(shí)踐的不斷豐富和發(fā)展，但教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延的不斷變化，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式等帶來了巨大的變化，但技術(shù)的使用最終能否推動(dòng)教育革新，導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革，或者是教育傳統(tǒng)制約著技術(shù)作用的發(fā)揮，需要對(duì)其進(jìn)行深入的探討以促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

一、對(duì)技術(shù)教育應(yīng)用觀的認(rèn)識(shí)

技術(shù)革新教育論旨在表達(dá)技術(shù)可以解決教育中的一切問題，技術(shù)是萬能的，是促進(jìn)教育變革的根本力量，技術(shù)應(yīng)用的目的是為了教育改革并且必須通過技術(shù)的介入來改革。這一觀點(diǎn)夸大了技術(shù)的作用，改革和改良或改變是不同的概念，改良是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步地優(yōu)化，它是在這個(gè)基礎(chǔ)上的進(jìn)步，而改革的含義比改良要深刻得多，改革是一個(gè)很難達(dá)到的高度，教育改革受國家政策、體制、經(jīng)費(fèi)、人的觀念等多種因素的影響，應(yīng)是一個(gè)自下而上的變革，而不是自上而下的變化，也不可能完全推倒重來。

教育制約技術(shù)論旨在表達(dá)技術(shù)僅僅是一種工具，不能直接地改變教育教學(xué)，能否充分發(fā)揮出某種技術(shù)在教學(xué)中的作用，其決定性因素并不在于該技術(shù)本身，而在于對(duì)教學(xué)過程所涉及的各種因素的綜合作用。該觀點(diǎn)從很大程度上正是現(xiàn)實(shí)中技術(shù)教育應(yīng)用的反映，是現(xiàn)實(shí)環(huán)境決定現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中應(yīng)用的技術(shù)，但在實(shí)踐中也不乏技術(shù)有效地改善教學(xué)的例子，技術(shù)會(huì)對(duì)教育形態(tài)及形式產(chǎn)生很大的沖擊，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)可以使學(xué)習(xí)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、以任何的方式來進(jìn)行。

對(duì)兩種觀點(diǎn)進(jìn)行分析不難看出他們都過于絕對(duì)，前一個(gè)是技術(shù)樂觀論，后一個(gè)是技術(shù)悲觀論。全面的技術(shù)教育觀應(yīng)從普遍聯(lián)系以及辯證發(fā)展的眼光來看待，不能陷入技術(shù)至上主義，也不能排斥甚至抵制技術(shù)。技術(shù)在教育中的應(yīng)用是一個(gè)漸進(jìn)的過程，應(yīng)該讓技術(shù)與學(xué)習(xí)理論和學(xué)校系統(tǒng)等融合，先從教育的角度出發(fā)，技術(shù)作為一種工具來參與教育，教育會(huì)決定使用什么技術(shù)，如何使用技術(shù)，技術(shù)反過來也會(huì)影響教育，使教育發(fā)生變化。聯(lián)合國教育科文組織《學(xué)會(huì)生存》中說：“只有當(dāng)技術(shù)真正統(tǒng)一到整個(gè)教育體系中的時(shí)候，只有當(dāng)技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個(gè)教育體系的時(shí)候，教育技術(shù)才具有價(jià)值?！笨梢?，只有當(dāng)技術(shù)系統(tǒng)地應(yīng)用于教育中，技術(shù)的教育應(yīng)用能夠體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征，符合學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知，才有可能促進(jìn)教育變革。因此，我們并不否認(rèn)技術(shù)具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和潛力，技術(shù)能夠?yàn)榻膛c學(xué)提供多方位的支持，它的使用可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，也可能促進(jìn)教育革新，技術(shù)的價(jià)值在于它的使用者。當(dāng)今教育需要技術(shù)也離不開技術(shù)，更需要隨技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的支撐教育的新理念和新方法。

二、從理論層面看技術(shù)教育應(yīng)用

1．從哲學(xué)價(jià)值論的視角考慮

在價(jià)值論視野中，教育與技術(shù)之間是主客體之間的一種關(guān)系，教育主體具有主觀性和能動(dòng)性，技術(shù)客體具有多樣性和客觀性，通過客體主體化和主體客體化，把教育與技術(shù)統(tǒng)一起來,是一種具有直接現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)的實(shí)踐關(guān)系[3]?！凹夹g(shù)教育化”是在教育活動(dòng)過程中將技術(shù)轉(zhuǎn)化為“教育中的技術(shù)”的過程，是技術(shù)向教育的性質(zhì)或狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程。從這一角度考慮，在教育系統(tǒng)中，技術(shù)不是作為獨(dú)立的外物而存在，而是由創(chuàng)造和使用它的教育系統(tǒng)所決定，教育中的技術(shù)價(jià)值離不開特定的教育系統(tǒng)?！敖逃夹g(shù)化”指在教育活動(dòng)過程中，技術(shù)的屬性、結(jié)構(gòu)、功能和規(guī)律等技術(shù)因素通過某種方式作用于教育，使教育發(fā)生變化并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教育的本質(zhì)力量。從這一角度考慮，技術(shù)不是單純的工具，聽任教育的隨意支配、使用，而是技術(shù)也要對(duì)教育施加影響、作用，對(duì)教育進(jìn)行改造。一般而言，技術(shù)在進(jìn)入教育的最初階段位于教育系統(tǒng)的外側(cè)，隨后技術(shù)存在形式發(fā)生改變，經(jīng)過相互作用滲透到教育系統(tǒng)當(dāng)中，內(nèi)化為教育的本質(zhì)力量，教育可能會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)技術(shù)，也就是作用于教育系統(tǒng)引起變革。通過這種雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值，推動(dòng)教育系統(tǒng)的發(fā)展。因此，教育制約技術(shù)論和技術(shù)革新教育論都存在潛在的可能，這看似矛盾實(shí)際并不矛盾，這正是主客體相互作用的體現(xiàn)。

2．教育信息化的生態(tài)觀

教育信息化是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的持續(xù)變革過程，把“信息生態(tài)”這個(gè)產(chǎn)生于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的比喻式概念遷移到教育信息化實(shí)踐中，借用生態(tài)觀和系統(tǒng)觀，引入“教育信息生態(tài)”的概念，“信息生態(tài)系統(tǒng)”指特定環(huán)境里由人、實(shí)踐、價(jià)值和技術(shù)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，技術(shù)是信息生態(tài)必不可少的有機(jī)組成部分，但卻并不是處于核心地位的要素，核心要素是技術(shù)支持下的人的活動(dòng)，各個(gè)要素處于不斷的動(dòng)態(tài)變化中，其中一個(gè)要素的變化可能會(huì)引起整個(gè)系統(tǒng)的重組和優(yōu)化。它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各要素的相互聯(lián)系、相互影響和生態(tài)內(nèi)涵，具有系統(tǒng)性、多樣性、動(dòng)態(tài)演化、關(guān)鍵物種性、情境性和協(xié)同性[4]。能否恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)、技術(shù)運(yùn)用怎樣影響教育的決定因素都是教師，教師的能力水平直接決定了學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，決定了技術(shù)能在該系統(tǒng)中發(fā)揮多大的作用。因此，技術(shù)的教育應(yīng)用是要受教育系統(tǒng)的制約，但是技術(shù)的使用也會(huì)引起教育系統(tǒng)的重組變化。

3．技術(shù)使用周期理論

任何一種技術(shù)進(jìn)入教育都會(huì)遵循一定的規(guī)律，都是沿著一條S形曲線逐步前進(jìn)的。剛開始教育者對(duì)使用新技術(shù)抱有過高的期望，在使用新技術(shù)的過程中，教育者會(huì)發(fā)現(xiàn)有些地方使用新技術(shù)不得心應(yīng)手，感覺到原有的技術(shù)還是不能完全被放棄，于是將新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)結(jié)合起來或者改變傳統(tǒng)，使教育系統(tǒng)又達(dá)到了新的平衡，這一過程大致要經(jīng)歷四個(gè)明顯的發(fā)展階段，如圖1所示[4]。根據(jù)這一理論，當(dāng)新技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)與教育傳統(tǒng)的需求相一致時(shí)，教育者才會(huì)推動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，而新技術(shù)的良好運(yùn)用，必須要有相應(yīng)教育思想、教育觀念、教學(xué)模式與教學(xué)方法等一系列深層次的轉(zhuǎn)變。

圖1 技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)化曲線圖

4．信息技術(shù)促進(jìn)教育改革的潛在性和可能性分析

以上三個(gè)方面都說明技術(shù)既可能受制于傳統(tǒng)，也可能引發(fā)教育改革。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，給教育改革帶來了更多的契機(jī)。一方面是由于信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，學(xué)生們可以輕易獲得大量信息，這就使得教育者的權(quán)威受到削弱。由此迫使教育者采取兩種姿態(tài)：一是趨向于比較民主的教育模式，二是教育者本身也得利用信息技術(shù)來強(qiáng)化自己。另一方面是出于對(duì)現(xiàn)行教育狀況的不滿而千方百計(jì)地尋求教育變革之路，現(xiàn)代化信息技術(shù)可以成為當(dāng)代教育改革的強(qiáng)大支持力量[5]。此外，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論也為信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)提供了理論支撐，像創(chuàng)造教育理論、主體性教育思想、建構(gòu)主義理論，元認(rèn)知理論、信息加工理論等，可以說建構(gòu)主義理論與信息技術(shù)的發(fā)展相伴而生，建構(gòu)主義理論為信息技術(shù)的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，信息技術(shù)為建構(gòu)主義理論的發(fā)展提供了實(shí)踐環(huán)境。米因斯等人認(rèn)為現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。信息技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，可以幫助建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，使師生關(guān)系變得和諧平等，改變教師的角色，提高教師的業(yè)務(wù)能力，改變教學(xué)模式、教學(xué)方法等，因此，信息技術(shù)對(duì)教育改革的作用具有不可替代性。

三、從信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐來看技術(shù)教育應(yīng)用

對(duì)技術(shù)和教育關(guān)系的研究應(yīng)與實(shí)踐結(jié)合起來，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用已走過了好多年，雖然看上去轟轟烈烈，應(yīng)用于教學(xué)的效果并不樂觀，信息技術(shù)與課程整合并未融入到日常的教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)科教師根本就不用或者不會(huì)用，導(dǎo)致整合出現(xiàn)停滯而進(jìn)入高原期[6]。在整合的認(rèn)識(shí)和觀念上、整合設(shè)計(jì)與實(shí)施中、整合資源開發(fā)中以及整合管理與評(píng)價(jià)中都存在誤區(qū)，主要原因是：信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，宏觀的國家政策、地方法規(guī)到學(xué)校的規(guī)章制度，中觀的學(xué)校管理人員到教輔人員以及微觀的教學(xué)觀念到教學(xué)評(píng)價(jià)，這些在實(shí)施過程中會(huì)受到諸多因素的制約而阻礙這一進(jìn)程的順利進(jìn)行。教師一邊喊著要更新教育理念，一邊抱著傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法不變，在新理念與舊傳統(tǒng)之間徘徊，對(duì)信息技術(shù)與課程整合缺乏認(rèn)識(shí)，并沒有真正了解該怎么整合，對(duì)技術(shù)的使用受熟練程度、時(shí)間等因素的影響，信息化教育中教師的工作量太大。此外，缺少資源共建共享導(dǎo)致信息化教學(xué)不能持續(xù)。從技術(shù)的投入產(chǎn)出效益來看，高額的投入并不一定能有預(yù)期的產(chǎn)出，使用信息技術(shù)后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有提高，降低了教育者的積極性。

信息技術(shù)與課程整合的過程，本身也是一個(gè)教育創(chuàng)新的過程。從信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀來看，技術(shù)的使用的確受現(xiàn)存教育系統(tǒng)和很多因素的制約。上文已經(jīng)從理論層面分析了信息技術(shù)促進(jìn)教育改革的潛在性和可能性，并且也有比較成功的案例，如ACOT項(xiàng)目。任何技術(shù)并不是對(duì)所有學(xué)科和對(duì)象都會(huì)同樣有效，關(guān)鍵是教師要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)優(yōu)化技術(shù)的教育使用。

四、推進(jìn)技術(shù)教育應(yīng)用的方案

教育和技術(shù)之間是一種相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，技術(shù)在教育中作用的發(fā)揮，關(guān)鍵是怎么用的問題。李學(xué)孺[7]提出避免或者控制技術(shù)在教育應(yīng)用中所產(chǎn)生的異化，需做到不能存在偏離教育目的的技術(shù)應(yīng)用；技術(shù)只能作為一種服務(wù)媒介，在教學(xué)過程中和教師與學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)，而并非簡(jiǎn)單的替代作用；在每一種技術(shù)引入教學(xué)之前，有必要進(jìn)行技術(shù)的適應(yīng)性研究，將人們的價(jià)值觀以及精神元素納入技術(shù)引入的考慮范圍。在實(shí)踐過程中采取以下策略，有助于將技術(shù)和教育有效結(jié)合，以促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

1．更新觀念，充分認(rèn)識(shí)技術(shù)的教育應(yīng)用

教師在對(duì)整合的認(rèn)識(shí)和觀念上存在很多問題，比如唯技術(shù)主義或?qū)夹g(shù)完全排斥，片面理解“學(xué)生主體地位”和“學(xué)生自主能力的培養(yǎng)”等，教師應(yīng)該從運(yùn)用信息技術(shù)的嘗試中，從改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，從理解學(xué)生的換位思考中，從一切有利于學(xué)生素質(zhì)提高的細(xì)小教育環(huán)節(jié)中，來促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，真正從思想上、觀念上和行動(dòng)上投身于教育改革，主動(dòng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育的要求。

2．完善機(jī)制，加強(qiáng)管理，營造技術(shù)教育應(yīng)用的良好氛圍

上級(jí)主管部門在對(duì)學(xué)?；蚪處煹脑u(píng)價(jià)中有意識(shí)地加入了技術(shù)使用的指標(biāo)因素，導(dǎo)致教師過多地濫用或盲目使用信息技術(shù)，尤其在公開課、優(yōu)秀課等類型的課堂教學(xué)中體現(xiàn)得很明顯，或者有些學(xué)校根本不提倡使用信息技術(shù)。學(xué)校重視硬件建設(shè)，忽視軟件提升和應(yīng)用等說明評(píng)價(jià)和管理機(jī)制存在問題，教育行政部門和各級(jí)學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)機(jī)制，進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，有效地發(fā)揮技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

3．加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用技術(shù)的能力

教師是技術(shù)與教育有效結(jié)合的核心要素，應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)理論、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技術(shù)的使用都有著整體深刻的理解，應(yīng)該熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)。但是從信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀來看，教師職前和在職培訓(xùn)存在很大問題，應(yīng)為各級(jí)教師和教育管理人員持續(xù)提供有關(guān)培訓(xùn)和支持，真正意義上的培訓(xùn)應(yīng)該是注重新的教育思想、教育觀念的培訓(xùn)，如在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合的模式等。并采用外出培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自我培訓(xùn)相結(jié)合，從理念、方法和技術(shù)等方位進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，提高學(xué)科教師掌握和運(yùn)用技術(shù)手段的能力。

4．加強(qiáng)教育與技術(shù)的文化整合意識(shí)

現(xiàn)代信息技術(shù)突破了時(shí)空限制，將世界連為一體，成為名副其實(shí)的“地球村”，于是各種教育文化在同一“虛擬空間”中相遇，互相影響，有時(shí)甚至相互沖突。應(yīng)該有多文化意識(shí)，學(xué)會(huì)文化包容，懂得互相適應(yīng)。各國教育技術(shù)工作者都應(yīng)該致力于將教育中的技術(shù)做更傻瓜一點(diǎn)，很便捷地就能融入教學(xué)，有助于教師的迅速掌握和使用。技術(shù)作為工具和手段，依靠自身力量并不能獨(dú)立地促進(jìn)教育教學(xué)，教育工作者要增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，正確發(fā)揮其優(yōu)化教學(xué)乃至推動(dòng)教育變革的作用。

五、結(jié)束語

縱觀人類教育發(fā)展歷史，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展始終是影響教育變革與發(fā)展的重要因素，革新具有潛在性和可能性，要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，是怎么用的問題，應(yīng)該正確看待技術(shù)與教育，以教育為本，技術(shù)為用的關(guān)系，還要充分發(fā)揮技術(shù)的能動(dòng)作用，在技術(shù)與教育的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。貝瑞特說“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。”“計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！奔夹g(shù)的使用主要在設(shè)計(jì)，教師是真正的主角和關(guān)鍵。推進(jìn)教育信息化，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教育技術(shù)的發(fā)展，從強(qiáng)調(diào)媒體到強(qiáng)調(diào)教學(xué)，再到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，最后強(qiáng)調(diào)績(jī)效。未來的要進(jìn)行的研究是將技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)的方法，如何在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1]Seymour Papert[DB ／L]．

http:／／en．wikipedia．org／wiki／Seymour＿Papert

[2]Larry Cuban[DB／L]．

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[3]美賢,馬萬全．價(jià)值論視野中教育與技術(shù)的關(guān)系[J]．蘇州大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(2):18－21．

[4]余勝泉．教育信息化生態(tài)觀與新技術(shù)教育應(yīng)用的科學(xué)發(fā)展[J]．基礎(chǔ)教育參考,2006,(9):4－8．

[5]祝智庭．教育信息化：教育技術(shù)的新高地[J]．中國電化教育,2001,(2):5－8．

[6]蔡麗,張文蘭．從教育生態(tài)學(xué)的視角看信息技術(shù)與課程整合的“高原期”現(xiàn)象[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(6):5－7．

[7]李學(xué)孺．技術(shù)哲學(xué)視野下技術(shù)的教育應(yīng)用理論反思[DB／L]．http:／／202．202．107．9:8084／article．jsp芽id＝909

王 喆]