☆ 馬啟龍

（甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，甘肅合作 747000）

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

☆ 馬啟龍

（甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，甘肅合作 747000）

從我國(guó)高等院校開辦教育技術(shù)學(xué)（電化教育）專業(yè)的發(fā)展歷史可以看出，該專業(yè)越辦越熱。1936年江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影廣播教育專修科創(chuàng)辦我國(guó)第一個(gè)電化教育專業(yè)；1983年，華南師范大學(xué)創(chuàng)辦了新中國(guó)成立后的第一個(gè)電化教育本科專業(yè)[1]；1993年在普通高等師范院校本科專業(yè)設(shè)置會(huì)議上，顧明遠(yuǎn)教授等專家提議并研究確定了“教育技術(shù)學(xué)”的專業(yè)名稱[2]；2000年以后，“追隨”我國(guó)高校擴(kuò)招，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校不斷增加，截止2002年，我國(guó)有200多所高校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，近60所高校的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)具有碩士學(xué)位授予權(quán)，博士培養(yǎng)點(diǎn)6個(gè)[3]；全國(guó)開辦現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖I(yè)的學(xué)校更是蜂擁而至。在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的“熱”發(fā)展之下，對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位授予、課程體系等進(jìn)行“冷”思考，無疑對(duì)今后現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法和資料來源

本文主要采用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法等研究方法；研究資料主要來源于各院校網(wǎng)站；研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)28個(gè)省市的108所院校（如表1）的現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖I(yè)（以下簡(jiǎn)稱現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)）；研究?jī)?nèi)容為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的專業(yè)名稱、所在院系、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、主要課程等。

表1 調(diào)查院校的省市分布

二、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展歷史相對(duì)較短，多數(shù)在其他學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上建立起來的，不同的高校其現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)分屬不同的系部；受院、系學(xué)科背景的影響，各院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置差異很大，層次不一，這可以從現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖I(yè)的現(xiàn)狀可見一斑。

（一）各院校采用的專業(yè)名稱

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)包括研究生、本科、專科三個(gè)層次，研究生層次包括碩士學(xué)位研究生和博士學(xué)位研究生，形成了比較完整的教育技術(shù)專業(yè)人員培養(yǎng)體系[4]，但各個(gè)層次的專業(yè)名稱有所不同。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和原國(guó)家教育委員會(huì)1990年聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中的名稱為：“教育技術(shù)學(xué)”，屬于“教育學(xué)”學(xué)科門類的一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)”的二級(jí)學(xué)科（專業(yè)），專業(yè)代碼是0401S1（學(xué)位 [1990]030號(hào)），1997年專業(yè)代碼修訂為040110；教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的名稱為：“教育技術(shù)學(xué)”，屬于“教育學(xué)”學(xué)科門類的“教育學(xué)類”（注：可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位），專業(yè)代碼是040104（教高[1998]8號(hào)）；教育部 2004年頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》中的名稱為：“現(xiàn)代教育技術(shù)”，屬于“文化教育大類”的“教育類”，專業(yè)代碼是 660215（教高[2004]3號(hào)）。

在被調(diào)查的108所開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖I(yè)的院校中，各自采用的專業(yè)名稱有所不同，有使用本科專業(yè)名稱——教育技術(shù)學(xué)的（3所）；有使用我國(guó)在本專業(yè)確立之初的名稱——電化教育的（1所）；也有使用初等教育的，與初等教育（數(shù)學(xué)方向）一樣一般設(shè)置為初等教育（現(xiàn)代教育技術(shù)方向或計(jì)算機(jī)方向）（5所）；而絕大多數(shù)采用《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》中的名稱“現(xiàn)代教育技術(shù)”（98所）。

（二）開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)院校類型

在被調(diào)查的108所院校中，開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的院校類型差異明顯，既有師范類院校，也有理工科院校，作者大致將這些院校分為四類：師范院校（含師范高等?？茖W(xué)校、師范學(xué)院、教育學(xué)院）、職業(yè)院校（含職業(yè)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、綜合院校（含普通高等?？茖W(xué)校、普通學(xué)院、文理學(xué)院）、其他院校。開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)院校的分布情況如表2所示。

表2 開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)院校的分布情況

具體各類院校的分布及百分比如圖1所示：

圖1 開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)院校類型

由表2、圖1可以看出，開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)院校以師范院校為主，特別是師范高等?？茖W(xué)校即師專（占35．19%）。另外，普通學(xué)院（一般都是最近由?？圃盒Ｉ穸桑┖吐殬I(yè)（技術(shù)）學(xué)院也逐漸成為開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的新型力量（共占39．81%）。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)所在院系

在被調(diào)查的108所院校中，不同的院校將現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)設(shè)置在不同的系或部（以下簡(jiǎn)稱系部），作者大致將這些系部分成四類：教育類系部（現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)與初等教育等專業(yè)一起設(shè)置在教育系）、教育技術(shù)類系部（現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)獨(dú)立或?yàn)橹鞯默F(xiàn)代教育技術(shù)系）、理科類系部（現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)與物理、生物等專業(yè)一起設(shè)置在物理系或理科系）和信息技術(shù)類系部（現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)與計(jì)算機(jī)等專業(yè)一起設(shè)置在計(jì)算機(jī)科學(xué)系或信息技術(shù)系）?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)在各類學(xué)院的分布情況如表3所示。

表3 現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)所在系部分布情況

從表3可以看出，在各院校內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置和歸屬較為復(fù)雜，有的設(shè)在教育學(xué)系，有的設(shè)在計(jì)算機(jī)系、也有些設(shè)在理科系、物理系或信息技術(shù)系等。由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)科背景較為復(fù)雜，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清，課程設(shè)置混亂，從以下的分析可見一斑。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

各院校在確定某一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)一般從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是學(xué)生應(yīng)具備的能力；二是畢業(yè)生以后的就業(yè)方向，作者也從這兩個(gè)方面分析現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1．學(xué)生應(yīng)具備的能力

在被調(diào)查的108所院校中，其所確定的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中提出的專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力主要包括（在此只列出了各院校提及較多的項(xiàng)，并未列出個(gè)別院校僅有的專業(yè)能力設(shè)計(jì)）：

（1）知識(shí)。具有熟練運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)；具有一定的教育技術(shù)管理知識(shí)；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本原理和基本結(jié)構(gòu)；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)；具有寬廣、扎實(shí)、深厚的文化修養(yǎng)，具備一定的文化科學(xué)知識(shí)；熟悉國(guó)家關(guān)于教育、教育技術(shù)、信息技術(shù)方面的有關(guān)方針、政策、法規(guī)；了解現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用前景、發(fā)展動(dòng)態(tài)；掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理。

（2）能力。能夠進(jìn)行課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力；能夠進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)、使用、維護(hù)與管理的能力；具有一定的影視創(chuàng)作能力，能勝任電視臺(tái)、電教部門等的教育電視節(jié)目編制工作；能夠進(jìn)行教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力；具有媒體（幻燈投影、電視電聲教材、計(jì)算機(jī)課件）制作的基本能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究、應(yīng)用能力；懂基本教學(xué)教育規(guī)律，掌握教師基本功，具備基本的教學(xué)能力、學(xué)生工作能力；具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，具有自我完善、發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力；熟練掌握常用主流微型計(jì)算機(jī)和常用軟件的基本操作。

（3）素質(zhì)。熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；學(xué)習(xí)一門外語，達(dá)到公共外語的專科要求，能閱讀本專業(yè)簡(jiǎn)單的外文文獻(xiàn)；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，具有正確的審美觀念和一定的藝術(shù)鑒賞力。

2．就業(yè)方向

在作者調(diào)查的108所院校中，其現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)中提出的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)方向包括：

（1）中小學(xué)師資。在被調(diào)查的108所院校中有88所（占81．48%） 提及了該就業(yè)方向，主要是針對(duì)信息技術(shù)課師資，也有的院校稱為計(jì)算機(jī)課。值得注意的是有院校將現(xiàn)代教育技術(shù)與物理、數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)既具備教育技術(shù)知識(shí)、能力和技能，又能勝任其他學(xué)科如物理、數(shù)學(xué)、自然等教學(xué)的人才。

（2）普教教輔人員。主要負(fù)責(zé)各級(jí)各類學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和環(huán)境的維護(hù)、媒體制作、校園網(wǎng)管理、課件制作、學(xué)校電視節(jié)目編制、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)等。

（3）電教館（站、中心)。能在各級(jí)電教館（站、中心)完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電教設(shè)備的維護(hù)管理，以及相應(yīng)的課題研究。

（4）媒體制作單位。主要是電視臺(tái)，能完成信息采集與編導(dǎo)、廣告設(shè)計(jì)、設(shè)備管理等工作；其次是廣告公司，主要工作是視頻的非線性編輯、圖形圖像編排、電教設(shè)備的銷售與咨詢等；再次是（教育）軟件開發(fā)公司，主要從事音像教材制作與出版、教育電子產(chǎn)品（如教育網(wǎng)絡(luò)、軟件、仿真、游戲）的設(shè)計(jì)與開發(fā)等工作。

（5）企事業(yè)單位。主要指向教育管理（研究）部門、文化館、宣教部門，主要任務(wù)是教育（培訓(xùn)）技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)站設(shè)計(jì)建設(shè)與管理、廣播電視節(jié)目制作、教育培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)等。

（6）遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)。包括遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和軟件公司，能從事網(wǎng)絡(luò)課件、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站、多媒體教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源庫等的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作與維護(hù)工作。

（五）現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程體系

由于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)科背景較為復(fù)雜，各院系的專業(yè)定位也存在差異，因而現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程體系紛繁復(fù)雜，各院校不盡相同多數(shù)院校只列出了主干課程，所以作者從主干課程開設(shè)情況和各類課程比重兩個(gè)方面分析了我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀。

1．主干課程開設(shè)情況

在被調(diào)查的108所院校所列出的主干課程看，除教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐性課程外，各院校開設(shè)的不同課程總共有80多門，開設(shè)率沒有超過80%的課程，可見現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)的分散程度，具體如表4。

表4 各院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)主干課程統(tǒng)計(jì)表

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，各院校開設(shè)的課程差異巨大，許多院校連教育技術(shù)學(xué)科比較核心的課程如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)、（現(xiàn)代）遠(yuǎn)程教育學(xué)等都沒有開設(shè)；教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專干課程如教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐、學(xué)與教的基本原理、教育技術(shù)學(xué)研究方法、信息技術(shù)與教育、信息技術(shù)與課程整合、教育信息處理、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐等課程的開設(shè)率都不足20%；作者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，某些院校甚至將現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)等同，開設(shè)的課程幾乎是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的翻版。

2．各類課程比重

在關(guān)于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科課程進(jìn)行調(diào)查分析時(shí)，不同的學(xué)者采用了不同的分類方法，任劍峰、楊曉宏分為現(xiàn)代教育科學(xué)、視聽教學(xué)藝術(shù)、視聽教學(xué)技術(shù)及技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用、綜合素質(zhì)五類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[5]，陳曉慧、陶雙雙等分為計(jì)算機(jī)類、教育理論類、電視電聲類、教育技術(shù)學(xué)理論類、藝術(shù)基礎(chǔ)類五類[6]。作者綜合上述分類，將現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程分為教育技術(shù)學(xué)理論類、教育理論類、視聽技術(shù)及藝術(shù)類、計(jì)算機(jī)類、綜合素質(zhì)類五類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表5所示。

表5 現(xiàn)代教育技術(shù)?？聘黝愓n程統(tǒng)計(jì)表

從表5可以看出，計(jì)算機(jī)類課程的開設(shè)率最高居于首位，視聽技術(shù)及藝術(shù)類次之，而現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)賴以存在的教育技術(shù)學(xué)理論類課程居于第四位?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的這種課程比例無異于“自毀前程”，硬逼自己與計(jì)算機(jī)類專業(yè)、廣播影視類專業(yè)“搶飯碗”，而丟失了自己的特色。

（六）專業(yè)方向

在被調(diào)查的102所院校中，設(shè)置專業(yè)方向的院校共14所（12．96%），設(shè)置的專業(yè)方向有13個(gè)，其中信息技術(shù)教育、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育是設(shè)置較多的方向，各有5、3、3、3、2所院校設(shè)置，其他方向如電視編導(dǎo)與制作、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)、CAI課件制作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)信息管理、信息科學(xué)等為個(gè)別院校設(shè)置。

為適應(yīng)“政府分類指導(dǎo)、學(xué)校分類發(fā)展”的需要，教育部現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)初步確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的五個(gè)發(fā)展方向：教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[7]，這對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的開設(shè)具有非常積極的借鑒意義。

三、結(jié)論

（1）絕大多數(shù)采用《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中的名稱“現(xiàn)代教育技術(shù)”，個(gè)別院校采用了教育技術(shù)學(xué)、電化教育、初等教育（現(xiàn)代教育技術(shù)方向或計(jì)算機(jī)方向）等名稱。

（2）開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)院校以師范院校為主，普通學(xué)院和職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院也逐漸成為開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的新型力量，師范院校中以高等師范?？茖W(xué)校居多。

（3）在各院校內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置和歸屬較為復(fù)雜，有的設(shè)在教育學(xué)系，有的設(shè)在計(jì)算機(jī)系，也有些設(shè)在理科系、物理系或信息技術(shù)系等，在教育類系部、教育技術(shù)類系部、理科類系部、信息技術(shù)類系部四類系部中，設(shè)置在信息技術(shù)類系部的最多，理科類系部次之。

（4）各院校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中提出的專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力主要包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)管理、現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)學(xué)科、文化科學(xué)等知識(shí)；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、維護(hù)與管理、影視創(chuàng)作、教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、媒體制作、科學(xué)研究與應(yīng)用、教學(xué)、學(xué)生工作、終身學(xué)習(xí)等能力；以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、閱讀外文文獻(xiàn)、健康的身體、良好的心理、藝術(shù)鑒賞與審美等素質(zhì)。

（5）各院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中提出的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)方向包括中小學(xué)信息技術(shù)課師資、普教教輔人員、電教館（站、中心)、媒體制作單位、企事業(yè)單位、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)等的計(jì)算機(jī)工作人員。

（6）現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)方向有信息技術(shù)教育、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育、電視編導(dǎo)與制作、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)、CAI課件制作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)信息管理、信息科學(xué)等，其中前五項(xiàng)設(shè)置院校較多。

[1][4]南國(guó)農(nóng)．中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路[J]．電化教育研究,2005,(9):3．

[2]高丹丹．教育技術(shù)學(xué)科定位的思考——技術(shù)應(yīng)用與研究為主學(xué)科[J]．電化教育研究,2007,(9):63．

[3]楊改學(xué)．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展——路在何方[J]．中國(guó)電化教育,2006,(7):8．

[5]任劍峰，楊曉宏．我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科課程體系現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]．甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2001年3月第11卷第1期:61．

[6]陳曉慧,陶雙雙,孫晶華．對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科課程設(shè)置情況的調(diào)查與分析[J]．中國(guó)電化教育,2004,(9):27．

[7]沙景榮．教育技術(shù)本科教材招標(biāo)編寫[N]．中國(guó)教育報(bào),2004－1－9．

王 喆]