郝小剛

(江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

我國(guó)社會(huì)體育專業(yè)是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而設(shè)立的新專業(yè)，它作為一門新興交叉學(xué)科，近年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展[1]。1998年教育部在對(duì)《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》修訂中將社會(huì)體育專業(yè)列為正式本科專業(yè)，總結(jié)了試辦階段的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等都作了相關(guān)的規(guī)定[2]。2000年全國(guó)社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)規(guī)模院校達(dá)到30余所，2002年達(dá)到70余所，2004年達(dá)到120余所，2006年達(dá)到150余所，截止到2008年底，社會(huì)體育本科專業(yè)辦學(xué)規(guī)模已超過(guò)180所。目前，全國(guó)設(shè)置社會(huì)體育專業(yè)(本、?？?的高等院校已達(dá)到230所，辦學(xué)規(guī)模已接近傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)，基本遍及全國(guó)各省、直轄市及自治區(qū)[3]。作為新興專業(yè),各方面都還處于探索階段,尤其在課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置方面,任務(wù)繁重艱巨。本課題通過(guò)對(duì)江蘇省高校社會(huì)體育本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行深入分析，找出各高校間社會(huì)體育本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程設(shè)置的異同與特色，為促進(jìn)江蘇省高校社會(huì)體育本科專業(yè)學(xué)科建設(shè)，使江蘇省高校社會(huì)體育本科專業(yè)辦學(xué)突顯特色，推進(jìn)高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)教育沿著健康、持續(xù)的方向發(fā)展提供參考與借鑒。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以江蘇省高校社會(huì)體育本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置為研究對(duì)象，以南京師范大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、南京體育學(xué)院、淮陰師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院和江蘇科技大學(xué)社會(huì)體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法在研究過(guò)程中，從江蘇科技大學(xué)圖書(shū)館查閱了《體育科學(xué)研究方法》、《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》及相關(guān)社會(huì)體育專業(yè)等理論書(shū)籍，瀏覽了與本研究有關(guān)的碩士論文十篇，博士論文一篇，并通過(guò)期刊網(wǎng)、國(guó)內(nèi)外體育官方網(wǎng)站和報(bào)刊雜志收集與 “社會(huì)體育專業(yè)”相關(guān)文獻(xiàn)六十余篇，同時(shí)收集和參考了江蘇省九所高校社會(huì)體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案以及社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)方面的相關(guān)資料，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了綜合分析，為本課題研究提供了理論和方法依據(jù)。

1.2.2訪談法為獲得更多更全面的信息資料，針對(duì)研究的目的，對(duì)南京師范大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、鹽城師范學(xué)院、南京體育學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)、淮陰師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、南通大學(xué)和江蘇科技大學(xué)社會(huì)體育本科專業(yè)主要負(fù)責(zé)人和教師專門進(jìn)行了面訪或電話訪談，從而獲得了豐富、客觀、準(zhǔn)確的第一手調(diào)查資料。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)調(diào)查訪問(wèn)所獲得的有效數(shù)據(jù)，按照研究的內(nèi)容、目的和任務(wù)進(jìn)行分類，并根據(jù)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理與基本要求利用SPSS13.0 for windows和Excel 2003統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

1.2.4邏輯分析法運(yùn)用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析法，對(duì)資料信息和統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配情況(見(jiàn)表1)

表1 江蘇省高校社會(huì)體育本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配情況

課程內(nèi)容及其組織結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，也是學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要方案，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用[4]。2009年3月教育部社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范研制組制定的《全國(guó)高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》(初稿，以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》)中規(guī)定社會(huì)體育專業(yè)公共基礎(chǔ)教育課程課學(xué)分為40-50分、學(xué)時(shí)為640—960學(xué)時(shí)，學(xué)分與學(xué)時(shí)占總學(xué)分學(xué)時(shí)約30%[3]。

從表1中可以看出，江蘇省高校社會(huì)體育本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程(普通教育必修和綜合教育選修)平均學(xué)分為48.4學(xué)分，平均學(xué)時(shí)為812.1學(xué)時(shí)，分別占平均總學(xué)分的27.5%和平均總學(xué)時(shí)的29.6%。在七所高校中公共基礎(chǔ)課程學(xué)分最多的是揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院(56.5學(xué)分)，超出了《規(guī)范》規(guī)定的40—50學(xué)分的范圍；公共基礎(chǔ)課程規(guī)定學(xué)生修讀學(xué)分最少的是南京體育學(xué)院(38學(xué)分)，低于《規(guī)范》規(guī)定的40—50學(xué)分的范圍；規(guī)定學(xué)生修讀學(xué)時(shí)最多的是揚(yáng)州大學(xué)(1 017學(xué)時(shí))，超出了《規(guī)范》規(guī)定的640—960學(xué)時(shí)范圍；規(guī)定學(xué)生修讀學(xué)時(shí)最少的是南京體育學(xué)院(684學(xué)時(shí))，但符合《規(guī)范》規(guī)定學(xué)時(shí)范圍。從而可以看出，江蘇省高校社會(huì)體育本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程平均學(xué)分和學(xué)時(shí)基本與《規(guī)范》的有關(guān)規(guī)定相符，但各個(gè)學(xué)校之間差異較大。

2.2 本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置現(xiàn)狀比較(見(jiàn)表2)

表2 江蘇高校社會(huì)體育本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀與比較

公共基礎(chǔ)課分為公共基礎(chǔ)必修課和公共基礎(chǔ)選修課。公共基礎(chǔ)必修課又稱之為普通教育課程，是高等教育教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，其目的是培養(yǎng)受教育者具有良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德,又有一定的人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí),掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和軍事基本知識(shí)，具備一定的從事本專業(yè)工作的能力，以履行建設(shè)祖國(guó)與保衛(wèi)祖國(guó)的神圣義務(wù)[5]。公共基礎(chǔ)選修課又稱之為綜合教育課程，主要課程包括思想教育、學(xué)術(shù)與科技活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和自選活動(dòng)等內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校根據(jù)其自身的公共教學(xué)資源所開(kāi)設(shè)的課程各有不同[6]。

從表2可以看出，七所高校中社會(huì)本科體育專業(yè)公共必修課程平均門數(shù)為10門，開(kāi)設(shè)最多的學(xué)校是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)和揚(yáng)州大學(xué)，開(kāi)設(shè)最少的學(xué)校是淮陰師范學(xué)院。各校公共必修課程基本相同，主要有政治思想品德類、教育科學(xué)類、方法工具類、人文社會(huì)科學(xué)類這四大類課程。從表1可以看出，七所高校中公共必修課平均39.4學(xué)分和669.8學(xué)時(shí)，分別占平均總學(xué)分的22.4%和平均總學(xué)時(shí)的24.4%。其中公共必修課程學(xué)分、學(xué)時(shí)比例最多的學(xué)校是揚(yáng)州大學(xué)(28.2%)，分別為46.5學(xué)分和837學(xué)時(shí)；學(xué)分比例最少的學(xué)校是淮陰師范學(xué)院(20.2%)，為34學(xué)分；學(xué)時(shí)比例最少的學(xué)校是南京師范大學(xué)(21.3%)，為648學(xué)時(shí)；但學(xué)時(shí)最少的學(xué)校是南京曉莊學(xué)院(578學(xué)時(shí))。除南京體育學(xué)院是獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有開(kāi)設(shè)公共選修課外，其他六所學(xué)校均開(kāi)設(shè)公共選修課，公共選修課平均學(xué)分為9學(xué)分，占平均總學(xué)分的5.1%，平均學(xué)時(shí)為142.3，占平均總學(xué)時(shí)5.2%。總體而言，江蘇省高校社會(huì)體育本科專業(yè)公共基礎(chǔ)必修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例低于《規(guī)范》規(guī)定的學(xué)分、學(xué)時(shí)比例(30%)，與美、日、德等國(guó)公共基礎(chǔ)課占總課時(shí)30%～34%[7]的水平更有一定的差距。同時(shí)，在公共基礎(chǔ)課程中思想政治類課程偏多，人文、自然、工具類課程偏少。

2.3 本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置存在的問(wèn)題剖析

2.3.1公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)失調(diào)公共基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)主要目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，拓展學(xué)生的發(fā)展?jié)摿εc空間。而過(guò)于統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)必修課程很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，更會(huì)限制學(xué)生的拓展空間。從國(guó)外高等體育院校課程設(shè)置情況和現(xiàn)代課程發(fā)展趨勢(shì)看，必修課正在逐步減少，選修課逐漸增多。而江蘇省七所高校社會(huì)體育本科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程中必修課程比重過(guò)大，選修課程所占比例較小，甚至有的學(xué)校沒(méi)有選修課程，這與現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)不相符，難以充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛力。

2.3.2不同類型的院校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置重復(fù)現(xiàn)象普遍目前，江蘇省開(kāi)設(shè)社會(huì)體育本科專業(yè)的高校大致分為體育類院校、師范類院校、綜合類院校，不同類型開(kāi)設(shè)社會(huì)體育本科專業(yè)的高校具有不同的學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在將專業(yè)目錄中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)及要求直接搬進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，使課程設(shè)置及課程體系的構(gòu)建由于缺乏直接的依據(jù)而處于盲目的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)[6]。被調(diào)查的七所高校中公共基礎(chǔ)課程設(shè)置“相似”。高校間課程設(shè)置重復(fù)不僅不能體現(xiàn)各校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，而且使培養(yǎng)的人才趨同，造成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生就業(yè)壓力大。同時(shí)各校課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)不僅浪費(fèi)學(xué)時(shí)，而且造成其他主要課程的學(xué)時(shí)不足。

2.3.3公共基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏與社會(huì)體育緊密聯(lián)系的課程公共基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，公共基礎(chǔ)課程必須與專業(yè)培養(yǎng)方向有著緊密聯(lián)系，然而，通過(guò)對(duì)江蘇七所高校公共基礎(chǔ)課程的比較發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表2)，一方面，各校公共基礎(chǔ)課程過(guò)于重視思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德教育，其中馬克思主義基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想概論、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等教育所占比重過(guò)大。雖然這些課程的教育意義和價(jià)值重大，但是過(guò)多的思想政治類教育也會(huì)使學(xué)生流于形式，建議這方面的教育應(yīng)進(jìn)一步“濃縮”，并結(jié)合社會(huì)實(shí)踐達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。另一方面，方法工具及自然科學(xué)類課程偏少，與社會(huì)體育專業(yè)相關(guān)性較大的課程更少，課程與學(xué)科之間的橫向聯(lián)系不夠，學(xué)生難以從不同的課程、不同的學(xué)科出發(fā)來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題。目前江蘇省高校社會(huì)體育專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置還只是思想政治類課程、人文自然類課程、教育科學(xué)類等課程的簡(jiǎn)單組合，不能從現(xiàn)代課程論、教學(xué)論的角度進(jìn)行系統(tǒng)的論證，造成了社會(huì)體育本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)培養(yǎng)方向聯(lián)系不緊密。因此，社會(huì)體育本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程設(shè)置還需要進(jìn)一步系統(tǒng)論證與研究。

2.4 本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置的改革思路

2.4.1避免簡(jiǎn)單組合，優(yōu)化公共課程設(shè)置針對(duì)目前江蘇省高校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置問(wèn)題，建議加大基礎(chǔ)課程的改革力度，構(gòu)建融會(huì)貫通、緊密配合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。對(duì)相近學(xué)科的基礎(chǔ)課進(jìn)行精簡(jiǎn)、融合；保留主干課程，擴(kuò)大課程的綜合范圍；打破課程體系的單一性、獨(dú)立性和封閉性，增加開(kāi)發(fā)性；避免簡(jiǎn)單組合，增加自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)類的課程；采取多種形式提高學(xué)生的文化素質(zhì)，使學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)能夠構(gòu)建起可適應(yīng)終身體育教育和社會(huì)發(fā)展變化需要的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)[7]。

2.4.2構(gòu)建符合現(xiàn)代課程發(fā)展趨勢(shì)的公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)江蘇省高校社會(huì)體育本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程中必修課程比例過(guò)大，選修課程比例偏低，與現(xiàn)代課程發(fā)展趨勢(shì)不相適應(yīng)。在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置上應(yīng)更加靈活，各類基礎(chǔ)課程應(yīng)從有利于學(xué)生獲得廣博的知識(shí)、形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，控制公共基礎(chǔ)必修課程的教學(xué)內(nèi)容與比例，突出基礎(chǔ)理論、方法工具類的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大公共基礎(chǔ)選修課的范圍，給學(xué)生更多的自由度，不斷擴(kuò)展知識(shí)面[8]。注重必修與選修課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)組合，突出適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力培養(yǎng)與提高。同時(shí)多增設(shè)一些專題講座，讓學(xué)生了解本學(xué)科的新知識(shí)、新成果和發(fā)展趨勢(shì)。

2.4.3充分利用不同類型院校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)不同類型院校的辦學(xué)資源各具優(yōu)勢(shì)，各校應(yīng)充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)設(shè)各具特色的公共基礎(chǔ)課程。師范類院校的教育資源優(yōu)勢(shì)比較突出，在開(kāi)設(shè)社會(huì)體育本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程中可開(kāi)設(shè)一些教育類的課程，使學(xué)生在教育方面打下基礎(chǔ)，在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置中盡量與師范類相關(guān)課程接軌，如開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等課程。體育類院校在體育技能及體育場(chǎng)館方面的資源優(yōu)勢(shì)明顯，在開(kāi)設(shè)社會(huì)體育本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程中可開(kāi)設(shè)一些體育技能類訓(xùn)練的課程，在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置中盡量與體育院校的同類或相關(guān)課程接軌，如開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)方面課程，使學(xué)生在體育技能方面表現(xiàn)突出。綜合院校開(kāi)設(shè)社會(huì)體育本科專業(yè)最有利的條件是給社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)人文環(huán)境，可以共享其他院系的教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)出具有深厚的人文積淀，以較寬泛的社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)為依托的厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、知識(shí)淵博的復(fù)合型社會(huì)體育人才，在大量必修課與選修課的設(shè)置上也可以感受到綜合性院校的學(xué)術(shù)氛圍為社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)造的有利的條件[9]。在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置中盡量與綜合性大學(xué)的同類或相關(guān)課程接軌，如開(kāi)設(shè)公共管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程。不同類型院校開(kāi)設(shè)各自優(yōu)勢(shì)的特色基礎(chǔ)課程，不僅拓寬了社會(huì)體育的知識(shí)面，還與社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)方向聯(lián)系緊密，充分反映了通才教育和專才教育結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。

3 結(jié)論

社會(huì)體育專業(yè)是一個(gè)新型專業(yè)，課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置的改革是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的課題，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從滿足學(xué)生發(fā)展需求與社會(huì)相適應(yīng)出發(fā)，加大社會(huì)體育專業(yè)課程的改革力度。江蘇省高校社會(huì)體育本科專業(yè)公共基礎(chǔ)課程基本符合《規(guī)范》中對(duì)基礎(chǔ)課程的要求，但在公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置上各高校存在結(jié)構(gòu)失調(diào)、課程設(shè)置重復(fù)、缺乏與社會(huì)體育緊密聯(lián)系的課程等問(wèn)題。在學(xué)科建設(shè)中需要進(jìn)一步優(yōu)化公共課程設(shè)置，避免簡(jiǎn)單組合，充分利用不同類型院校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，加快公共基礎(chǔ)課程的改革力度，構(gòu)建符合現(xiàn)代課程發(fā)展趨勢(shì)的公共基礎(chǔ)課程，來(lái)推進(jìn)江蘇省高校社會(huì)體育本科專業(yè)教育沿著健康、持續(xù)的方向發(fā)展。

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