郭　能

“學習全靠自用功，先生不過引路人”。這是句極其普通的話，不僅道出了教與學的關(guān)系，更說出了教師在教學中主動性的重要。教師的主動性直接影響著學生學習的自主性。在新課程標準下，可以說，教師的主動性直接影響著新課程標準的學習與實施、整個教與學模式的轉(zhuǎn)變，及其學生綜合素質(zhì)的形成。教師主動變革是語文課改的靈魂，是課程改革的關(guān)鍵。

教師要主動變革課程觀念

就語文學科而言，新的課程標準突出語文學科的人文性，強調(diào)以人為中心，以學生為本，著眼于人的教育。過去，教師往往以教材為中心，以知識傳授為中心，以自己的“教”為中心，缺乏對人文的關(guān)注、對學生個性養(yǎng)成的關(guān)注，為此課堂上失去了歡樂，失去了生動的氣息。新的課程要求重視文化熏陶，重視人文教育與綜合實踐，要求放開“久在樊籠里”的學生，因此，教師要主動變革觀念，敢于放棄傳統(tǒng)的“經(jīng)驗”，真正以人為本，關(guān)注學生個性成長，這樣新的教育思想才會有土壤，才會有發(fā)展。

教師要主動變革教學模式

傳統(tǒng)的應試教育培養(yǎng)的是知識型人才，追求升學人數(shù)，把考試作為唯一評價手段，因此形成了現(xiàn)在學校之間掠奪人才的畸形“戰(zhàn)爭”；衡量教師的教，也以成績?yōu)闃藴?。因此，教師真正成了教書匠、傳聲筒，學生真正成了接受器，雙方都失去了主動性。新的教學模式應是教師與學生主動互動的過程，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材的傳授者，而是主動參與學生的學習，以師者的身份站在學生的角度，既要引導，又要主動和學生一起探究疑難，絕不做答案的簡單提供者，而應做學生學習的合作者。教學模式不能再是以教論學，而應是以學論教。教師既要注重學生學習的主動性、自主性、積極性和創(chuàng)造性，又要注重學生的個性差異。不拘于傳統(tǒng)模式，更不拘于一種模式，而是根據(jù)學科特點，注重個性的實踐和發(fā)展，并研究國情、校情、學情和教情，靈活多變地參與教學，真正為學生調(diào)制出各種口味且營養(yǎng)豐富的課堂大餐，做一名學生學習的忠實服務者。

教師要主動變革教學思維方式

傳統(tǒng)的課堂教學，由教師對教材作出分析，制定單一的思維形式。在課堂教學中，讓學生跟著自己的思維模式進行思考，想法設(shè)法讓學生進入自己的思維圈套，采用“請君入甕”法，把學生培養(yǎng)成十足的“順民”。如有不同的思維聲音，教師便視為異己力量，甚至嗤之以鼻。在這種心理定勢的思維下，極大地束縛了學生開闊敏捷的思維和豐富的想象力，扼殺了學生自由活潑的天性和無限的創(chuàng)造力，制約了語文教學的發(fā)展，根本上忽視了語文教學的人文性。“海納百川，有容乃大”。教師要主動變革自己的思維方式，放下架子，主動接納，培養(yǎng)自我敏銳的創(chuàng)造意識，探索挖掘教材的未知領(lǐng)域，捕捉教材中隱含的思維訓練因素，展開多向思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。在教學過程中，教師不以自己的思維形式自居，而應放下架子，主動去分享、參與學生的思維過程及結(jié)果，并激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提出創(chuàng)造性的見解，并肯定他們的思維過程及結(jié)果，讓學生有成功感和自豪感，增強自我意識和自信心，這樣學生學習才能主動，才能自主，教師才能與學生建立平等的關(guān)系，把自己看作是學生學習的合作者，而不是統(tǒng)帥者。

教師要主動變革教學方法

讓課堂煥發(fā)出生命的活力，探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，是課改的目標。在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)迷人的光彩。要達到這個目的，教師必須主動變革教學方法，善于從眾多的教學方法中博采眾長，并結(jié)合教學實情，主動思索、主動創(chuàng)造，課堂教學方法不單一，根據(jù)不同的學生靈活變化，真正做到因材施教，讓學生從內(nèi)心覺得，課堂處處有自己，自己真正做了課堂主人，獲得一種積極的心理體驗。教師要使課堂的實踐具有開放性，實踐的形式可供選擇，要充分拓寬學生的求知空間，創(chuàng)造學生語文實踐的機會，使學生在廣闊、自由、寬松的氛圍下去主動體驗、主動探究、主動創(chuàng)造，產(chǎn)生一種不竭的學習動力。

總之，新課程改革是我們每位教師肩上擔負的重任，每位教師只有主動從自身變革開始，我們才會為學生創(chuàng)造具有活力的課堂，才能最終使學生成為學習的主人，培養(yǎng)出社會所需要的各類人才。