譚小莉

1轉(zhuǎn)變教育觀念和教學行為

研究性學習改變了學校教育中目前占統(tǒng)治地位的“教師將學習內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學生，學生接受后將它們內(nèi)化”的接受性學習，把書本知識與現(xiàn)實生產(chǎn)溝通，并把培養(yǎng)觀察能力作為重點內(nèi)容，這就迫使教師必須轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；轉(zhuǎn)變以學科為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念；轉(zhuǎn)變以智力為中心的教育思想，樹立做人做事相結(jié)合的教育觀念。通過這些轉(zhuǎn)變使我們教師在研究性學習中能夠達到初級目標——初步具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，一專多能的能力和優(yōu)良的人格。在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過自己的努力，能夠達到高一級目標——具有較廣泛的文化科學基礎(chǔ)知識，扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學科知識和全面準確的教育科學知識與心理科學知識，并向理想教師的目標努力——胸懷理想，充滿激情和詩意；自信、自強，不斷挑戰(zhàn)自我；善于合作，具有人格魅力；充滿愛心，受學生尊敬；追求卓越，富有創(chuàng)新精神；勤于學習，不斷充實自我；關(guān)注人類命運，具有社會責任感；堅韌，剛強，追求目標，矢志不移，堅持不懈。

2建立和諧的合作關(guān)系

“師生之間的關(guān)系決定著學校的面貌”，建立新型的師生關(guān)系，既是新課程實施與教育改革的前提條件，又是新課程與教育改革的內(nèi)容和任務(wù)。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者，師生的協(xié)力合作，使雙方的距離縮小了，感情親近了。師生之間不僅是傳統(tǒng)意義上的老師和學生，更是伙伴和朋友。教師要用自己的人格魅力、知識魅力打動學生、感染學生、啟發(fā)學生，和他們平等交流，心靈溝通，要讓他們從情感上信任你、接納你，從而在師生之間建立一種情感上的無形的“場”。

3同行協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)

“研究性學習的特點呼吁集體智慧，單打獨斗的工作方式已經(jīng)很難勝任工作，”老師必須走上協(xié)作、合作化的道路。獨木不成林，一花難為春，研究性學習的新課題、新任務(wù)要求教師必須團結(jié)協(xié)作、聯(lián)合攻關(guān)，這里有同專業(yè)聯(lián)合協(xié)作，專業(yè)上集思廣益、取長補短；有同一班級實施教學教師的聯(lián)合協(xié)作，對教育對象綜合分析，互通信息；有文理科教師的聯(lián)合協(xié)作，學科之間的優(yōu)勢互補，相得益彰。

4激發(fā)教師繼續(xù)學習的熱情

研究性學習的開展，使學生學習涉及的內(nèi)容和范圍遠遠超出教科書規(guī)定的內(nèi)容，學生對知識的渴求更為強烈，學生將會提出教師備課之外的很多問題，教師深感僅憑教科書上的那些知識已經(jīng)遠遠不夠，僅憑老經(jīng)驗遠遠不夠，從而重新煥發(fā)起極大的學習熱情。為了能勝任指導(dǎo)學生的工作，為了能夠引領(lǐng)學生進行研究性學習，很多教師利用業(yè)余時間重新走人課堂學習或走向社會探索，去拓寬自己的知識領(lǐng)域，獲取更多的知識和信息，以鞏固自己在教學中“平等中首席”的地位。

5增強教育教學研究的意識和能力

研究性學習不僅教會了學生進行課題研究，也促使教師掌握了課題研究的方法，反思學科教學過程中所遇到的問題，歸納了不少研究課題，取得了不少研究成果。研究性學習通常是圍繞一個需要解決的實際問題展開的，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決題，主動運用科學的方法來認識和解決問題。同時，學生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，掌握科學的研究方法，這對各種信息的發(fā)現(xiàn)、選擇、描述、儲存、加工、分析和處理的能力大大增強。師生合作，聯(lián)合攻關(guān)，攜手研究，共同探索，共同品嘗探索道路上的甘苦，共同享受攻城拔寨后的喜悅，從而使這種學生的研究性學習，教師的探索式教學達到一個嶄新的境界。

在研究性學習過程中，教師勇于探索，善于探索，善于與同行協(xié)作、與學生合作、聯(lián)合攻關(guān)，尊重科學，堅持真理，這些都是研究性學習對教師提出的新要求。