鄭廣杰

俗話說“萬事有得必有失”，得與失就像小舟的兩支槳，馬車的兩只輪，得失只在一瞬間。失去春天的蔥綠，卻能夠得到豐碩的金秋；失去青春歲月，卻能使我們走進成熟的人生……失去，本是一種痛苦，但也是一種幸福，因為失去的同時也是在獲得。閑暇之余，我讀了《500尾小金魚》的故事后，對這段話有了更深的理解。

故事是這樣的：一位商人到小鎮(zhèn)去推銷魚缸，但那里的人們沒有養(yǎng)成觀賞金魚的習慣。所以盡管銷售了很久，盡管商人的魚缸工藝精細造型精巧，但乏人問津。于是，商人在花鳥市場找了一個老頭。以很低的價格向他訂了500尾小金魚。他讓老頭擔著金魚和他一起來到穿鎮(zhèn)而過的水渠上游，把這500尾金魚全投放進去。老頭十分不解。商人說：“你只管放，買魚的錢我一分不少給你。”剛過半天，一條消息就傳遍了小鎮(zhèn)：水渠里不可思議地有了一尾尾漂亮、活潑的小金魚。鎮(zhèn)上的人們爭先恐后涌到渠邊，許多人都跳進渠里，小心翼翼地尋找和捕捉小金魚。捕到小金魚的人，立刻興高采烈地去買魚缸i那些還沒有捕到金魚的人，也紛紛涌上街頭搶購玻璃魚缸。賣魚缸的商人把售價抬了又抬，但他的幾千個魚缸還是很快就被人們搶購一空。欣喜若狂的商人想，如果不是自己靈機一動在水渠里投放區(qū)區(qū)500尾小金魚，自己那幾千個魚缸不知要賣到何年何月!

讀罷故事，筆者不由得被商人那長遠的眼光，精明的經商手段所折服。是啊，有舍才有得，不舍棄那500尾小金魚，商人就得不到幾千個玻璃魚缸的大買賣。商人的舉措正驗證了那句老話：“將欲取之，必先與之?！弊鳛橐幻逃ぷ髡?，不由得想到自己所從事的育人工作。素質教育強調，要解放孩子們的手腳，給孩子們更多自由發(fā)展的空間。那作為素質教育主要實施者之一的老師們，平時是否有自己的自由發(fā)展空間?否也。仔細看看中小學老師們那“豐富”的課程表，你就會明白。老師們除按照課程表上課外，還要備課、改作業(yè)，每天必須做的常規(guī)工作還有：班級衛(wèi)生、晨讀課、課間操和眼保健操、大閱讀、快樂體育活動……真可謂一項都不能少。同時，學校臨時性工作更讓老師防不勝防，不是迎檢準備，就是開會；不是常規(guī)檢查，就是集中教研；要么藝術家一樣輔導學生文藝節(jié)目，要么教練員一般指導學生進行體育訓練……老師們的自由空間真是太少了!如此小的空間，教師們如何有暇去感受工作的快樂?如何有時間去進行教學創(chuàng)新?反思教學、嘗試新的教學模式、改進班級管理機制……教師面對如此繁瑣的教學事務，該怎樣釋放自己的自由空間?筆者認為，智慧教師要學會“舍”。

首先。班級管理要舍得“交”。作為班主任，平時要注重班干部的選拔和培養(yǎng)。盡量把班級中一些有威信、有魄力、責任心比較強的同學選拔出來，經過一段時間的培養(yǎng)之后，把管理班級的“大權”交給他們，真正放手讓他們去管理。讓學生自己管理自己。教師“舍”“權”給班干部，既鍛煉了學生的組織管理能力，讓班干部成為老師的得力助手，又把自己從煩瑣的班級事務中解脫出來。如此“舍”，何樂而不為?

其次，課堂教學要舍得“放”。這里所說的“放”，不是課堂上學生想干什么就干什么，而是在老師的點撥指導下讓學生放開手腳，進行自主探究學習，讓他們自覺動起來：放開學生的口，讓他們朗朗讀起來；松開學生的手，讓他們仔細做起來；解放學生的大腦，讓學生的思維飛起來。這樣的自主探究型課堂，真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生擁有自主的空間和時間。同時，老師也就擁有了捕捉課堂生成性問題、及時調控課堂的機會和時間了。課堂上教師舍棄聲聲不息的滿堂灌，放手讓學生自主探究，既對學生進行了扎實的素質教育。又“解放”了自己。如此“舍”，豈不兩全其美?

最后，作業(yè)批改要舍得“簡”。作為教師，每天面對學生如此多的作業(yè)，批改起來既費時又費力，全批全改的效果還不見得最有效。要想優(yōu)質高效地批閱作業(yè)，教師在作業(yè)批改上要舍得簡化?？梢园凑蘸?、中、差三個層次把班中的學生分成六個組，人數(shù)要大體相當。批閱作業(yè)時，教師舍棄全批全改，每次批閱三個組的作業(yè)，并依次循環(huán)進行。其余作業(yè)可讓每小組的小組長批改，教師重點做好點評、糾錯和個別指導。這樣簡化了作業(yè)批改方式，針對性強，批改效率更高，省時省力，并給老師留下更多的自由發(fā)展空間。如此“舍”，豈不就是“得”?

佛經上說：“舍得，舍得，有舍才有得。”做智慧教師就要學會“舍”。