高　英

語文從某種程度上可以說是美學，特別是教材改編以來更能體現(xiàn)這一說法，從多年的教學中我體會頗深。在此筆者以郁達夫的《故都的秋》教學實踐為例，就語文課堂教學中如何“發(fā)現(xiàn)美”、“欣賞美”、“創(chuàng)造美”，試作探討以適應教材改革的需要，激發(fā)學生學習語文的興趣

一、發(fā)現(xiàn)美

首先，進入第一個環(huán)節(jié)“發(fā)現(xiàn)美”。我先讓學生默讀課文，整體感知，同時劃出自己認為最“美”的句子。學生帶著一種興奮的急于發(fā)現(xiàn)美的沖動，開始了興致很高的閱讀。在學生初步的閱讀感知后，我要求學生在剛才劃出的“美”句里傾注自己的感情，帶著自己的體會有感情地朗讀這些句子，以誦讀的方式溶入語文的音韻美。目的在于把教材的無聲文字變成有聲的語言，把文中靜止的情感變成學生流動的真情實感，把學生帶進課文情境中，與文本與作者展開直接的情感交流。

在此基礎上，我請學生對自己挑出的句子作出點評，說說“美”之所在。學生的發(fā)言踴躍而多彩，課堂氣氛一下活躍起來。讓學生抓住有一定內(nèi)涵的“美”句來品味語言，意在牢牢抓住學習語言這一根本。

二、欣賞美

接下來進入第二個環(huán)節(jié)“欣賞美”。在新課程理念的指導下，我引導學生討論明確了北國之秋的特點：清、靜、悲涼。接著我把全班同學分成五個小組，完成以下任務：1.用美術(shù)老師教的繪畫技法描繪一幅想象中的故都秋景，在設色、構(gòu)圖時要體現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”的特點。2.給自己的故都秋景圖擬個富有詩意的題目，并作簡要解釋和描述。

學生的積極性一下子被調(diào)動起來了，有的出謀劃策，有的積極討論，有的執(zhí)筆描繪，有的添上文字解說……教室里大家忙得不亦樂乎。經(jīng)過大約十分鐘的合作、探究后，學生的作品基本成型了。我在學生作畫、題詞時不斷巡視，最后選出了五幅較有代表性的“故都秋景圖”展示給大家。再讓學生給大家講構(gòu)圖思路、擬題原因，學生邊指點、邊描述，講得條理清晰、頭頭是道、且頗有詩意，大大出乎我的意料。有的描繪了“小院賞秋意自閑”，低矮、破敗的小院，凝神望天的賞秋者坐在枝葉稀疏的老槐樹下，面前小桌上擺著斟茶的器具，墻角有幾根尖細且長的草，還有幾朵攀附在墻外的零落、枯萎的牽牛花，畫面透露出了閑適、冷清的意味；有的勾勒了“橋頭秋景”一圖，構(gòu)思仿照了卞之琳《斷章》。遠處小樓上的作者遙望著橋上兩個閑人，只見他倆佝僂著背，縮著脖子，手里各自提著一柄收起來的雨傘，橋下是流水脈脈，還有個肩挑水果叫賣者，卻少人問津，幾片落葉隨風飄飛，暗示了一年光陰所剩無多，表現(xiàn)了人到中年的深沉感傷……

在介紹描述時大家都沉浸在欣賞自己勞動成果的愉悅中，不僅再現(xiàn)了課文情、景、語之美，還調(diào)動了學生的豐富想象力和生活體驗，表現(xiàn)了各自對文本不同的解讀，表達了自己的真實感受。通過對郁達夫筆下故都之秋的描繪和欣賞，大家心有所感，情有所動，始終處于情緒的感染中，且能以情動情，使他們在和諧愉悅的氛圍中受到情感陶冶，享受到文學的美，心靈被美所滋潤。

三、創(chuàng)造美

語文教學的最終目的是要學生把所學的知識轉(zhuǎn)化為能力。當學生在語文課堂上體會到美時，就會產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動和靈感，這時老師就該趁熱打鐵、因勢利導，引導學生把整個審美過程進一步提升。所以，在這一板塊里我設計了這樣兩個環(huán)節(jié)：一是課上讓學生“導游神木”；二是課后仿寫，用飽蘸深情的筆描繪自己身邊的秋景。在第一個環(huán)節(jié)里，先讓學生小組充分活動，讓每個學生都有口語表達、交際的機會。然后，讓各個小組推薦不同風格的“導游”作為代表上臺表達。學生在“導游神木”的活動中，不僅充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造性思維，還表現(xiàn)了他們對家鄉(xiāng)山水人文景觀的熱愛。有導游石碑林立、溪水潺潺的杏花攤，有導游山勢雄奇、廟宇高聳的二郎山，有導游古樸凝重、歷史輝煌的楊家將古城，有導游沙漠明珠、旅游勝地的紅堿淖……同學們的導游各具特色，生動親切，還加入了自己的想象和感情色彩，給人留下了鮮明而深刻的印象。第二個環(huán)節(jié)在課后完成，是為了讓學生有充裕的時間積淀情感，深入思考和感悟。并在這一環(huán)節(jié)里把濟慈的名言告訴學生“美的文詞就是思想的光輝”，讓學生明白在感受自然景物之美的同時，要構(gòu)建起有思想厚度、有真情積淀的文章。

最后我還想要說的是：本課教學盡管開闊拓展了學生的視野，激發(fā)了他們的學習興趣和主動探究的積極性，但我發(fā)現(xiàn)也有一部分學生沒有參與，對這些學生該采取什么對策，如何在語文課堂上不讓任何一個學生掉隊，真正讓語文走進每個學生的心靈世界，還有很漫長、更艱辛的探索之路要走。