任鳳英

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入進行，教師的個性和學生的創(chuàng)造性的培育與發(fā)展問題凸顯出來，新課程呼喚語文個性化的“教與學”，高度尊重教師和學生在教與學中的個性特征，改善師生教學行為，增強教學活動的有效性，以促進教師和學生學業(yè)和人格的發(fā)展，讓新課程成為師生個性發(fā)展的空間。

【關(guān)鍵詞】新課程；個性化；教與學

隨著新課程改革的不斷深入進行，一個突出的問題凸顯出來了，那就是教師的個性和學生的創(chuàng)造性的培育與發(fā)展問題。因而新課程呼喚在語文教學過程中，應(yīng)該高度尊重教師和學生在教與學中的個性特征，改善師生教學行為，增強教學活動的有效性，以促進教師和學生學業(yè)和人格的發(fā)展，讓新課程成為師生個性發(fā)展的空間。

1新課程給予學生廣闊的創(chuàng)造性空間每個人都有自己的個性，正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉那樣，人的個性更是具有獨到的特色。新課程改革從課程與教材設(shè)置、活動類別、評價機制和文體形式等方面高度重視學生的個性，盡可能考慮其發(fā)展的需要，為學生學習創(chuàng)造個性化平臺，讓新課程更好地適應(yīng)學生、彰顯個性、促進學生個性和諧健康的發(fā)展。

1.1從課程與教材設(shè)置上，必修課和選修課的開設(shè)大大激發(fā)了學生學習語文的興趣，給學生提供了廣闊的、自由的、展示個性的空間。語文選修課是在語文必修課的基礎(chǔ)上根據(jù)高中生的社會志向與職業(yè)選擇的需求，為了發(fā)展學生興趣愛好、拓寬知識、培養(yǎng)特長、提高某方面的語文能力而設(shè)置的。語文課程必修課和選修課的開設(shè)符合學生實際與學習興趣，讓學生自主地選擇學習，可逐步淡化課內(nèi)與課外的區(qū)別，實行課內(nèi)與課外的交叉滲透，為學生學習創(chuàng)造了良好的個性化平臺。

1.2從活動類別上，新課程倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式的有機結(jié)合，倡導“做、想、講”有機統(tǒng)一的學習過程等學習方式，從而大量的語文活動與實踐也給學生發(fā)展個性提供了廣闊的舞臺。語文活動類如朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、讀書知識比賽、課本劇表演活動、書評活動、小記者采訪活動等實踐活動，這些既能鍛煉了他們的語文實踐能力，又引導學生科學有效地學習，培養(yǎng)他們的興趣，發(fā)展他們的特長，凸顯了學生的個性。

1.3從評價機制上，全面的有利于學生發(fā)揮潛能、發(fā)展個性的評價機制，為學生的個性發(fā)揮提供了有利的保障。新課程倡導：建立自評與互評、定量預(yù)定性、過程與結(jié)果、管理型與激勵型相結(jié)合的全面的、動態(tài)的、多樣化的評體系；將學生課堂表現(xiàn)、平時協(xié)作、閱讀等方面的考查結(jié)合起來，由一元智能評價變多元智能評價，使學生的個性、特長得以凸顯。

2新課程給予教師更大的個性化教學空間學生的個性發(fā)展取決于教師的個性發(fā)展，而面對這樣的學生和教材，語文教師怎能沒有個性呢?新課程改革將老師定位于“學習共同體”中的組織者、引領(lǐng)者，學生發(fā)展的促進者，新課程的“先鋒”，就是要給教師以更大地自主教學的空間。

2.1教學內(nèi)容的個性化開發(fā)。教學內(nèi)容的個性化開發(fā)，即對課程教材的篩選、調(diào)整，局部的改編、整合、補充、拓展等，是一種二度開發(fā)，將反映主體的個性，并為主體個性的發(fā)展服務(wù)。在教學時，可根據(jù)教師的教學風格和學生的學習風格，對整冊教材作合理的調(diào)整、補充；也可以對一篇課文的有關(guān)內(nèi)容作整合，局部改編，并補充、拓展相關(guān)內(nèi)容。教材中涉及的具體事例，可能遠離本地學生的生活，我們就對其進行本土化改造，使教學內(nèi)容更貼近學生的生活，至于如何改造，可能會面臨多種選擇，這就取決于學生的個性，應(yīng)不作過分統(tǒng)一的要求。

2.2課堂教學的個性化設(shè)計。在個性化教學的課堂中，組織形式是多種多樣的，具體說可以靈活地、個性化地選擇開放課堂，小隊教學、差異教學等。在新課程理念的引領(lǐng)下，我們的語文課堂呈現(xiàn)出個性張揚、異彩紛呈的場面。教師可把“超市”搬進了課堂，將枯燥的教學寓于豐富多彩的生活世界中，課堂成了“商場”，學生成了“顧客”；教師還可以把課堂搬進大自然里，讓師生沐浴著和風細雨，在藍天白云下學習關(guān)于春天的詞語，朗讀關(guān)于春天的詩句，觀察周圍春天的景色，抒發(fā)熱愛春天的情感。

2.3課程評價的個性化選擇。評價的本質(zhì)是促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。新課程要求教師善于評價學生和自己，對教學實施有效評價如：實施賞識性評價、實行監(jiān)控式評價、進行體驗式評價等個性化選擇形式。

2.3.1實施賞識性評價。在新課程教學中，不僅要重視欣賞“優(yōu)秀”的學生，更要關(guān)注一般特別是學習“較差”的學生，對每位學生實施賞識性的評價，使每位學生都能有展示自己才華的機會，以期使他們都得到平等發(fā)展。

2.3.2實行監(jiān)控式評價。為了有組織、有秩序、有效地進行新課堂教學，教師可實行班委會監(jiān)控式評價。教師把全班學生及其各方面的表現(xiàn)列成不同的表格，并把學在課堂上每方面的表現(xiàn)賦以一定的分值，然后將表格張貼，再由班委記錄學生的得與失。通過這樣的評價，學生可以了解自我、掌握自我，更好的發(fā)展自我。

總之，個性化語文“教與學”是新課程標準理念的要求，它的關(guān)鍵在于發(fā)展和挖掘師生的個性，重點在于提倡自由思考，目的在于表現(xiàn)“我”、尊重“我”、弘揚“我”。新課程標準呼喚語文“教與學”的個性化，怎樣才能達到理想的“個性化”?這需要師生以更開放的態(tài)度來對待新的理念，需要增強自己思考的意識和反思的能力，需要勤于學習、善于學習，不斷開闊自己的視野，豐富自己思考的維度。