尹明明

摘要:歷史問題情境的創(chuàng)設,建立在思維過程性、創(chuàng)新性、問題性和主體性的心理學基礎之上。歷史問題情境是由新的、未知知識,學生主體認知需要與學生主體認知可能性等要素構成。歷史問題情境創(chuàng)設的策略是要激發(fā)學生強烈的問題意識,創(chuàng)設形式多樣、因人而易的問題情境,并正確處理歷史問題情境創(chuàng)設中的幾種關系,真正促進學生由“學會”向“會學”的學習方式轉變,使歷史新課程改革的目標落在實處。

關鍵詞:歷史教學;問題情境;問題意識;學習方式

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0129-01

問題是歷史問題情境創(chuàng)設的核心概念,當學生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突,就會導致學生意識中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產(chǎn)生和解決,可以成為歷史教學過程與學生發(fā)展的驅動力。然而,在當前歷史教學中,學生缺乏相應的問題意識,大致原因有以下四點。1.傳統(tǒng)教學方式陳舊,教師強調(diào)對歷史知識的死記硬背,學生興趣索然,不想提問題。2.受重結果、輕過程的傳統(tǒng)學習方式的影響,學生習慣于被動接受學習,缺乏主動的求知欲望,唯書唯上,以書本和教師的結論為信條,提不出問題。3.歷史學科邊緣化地位的影響,學生功利色彩突出,考什么,學什么,與考試無關的,漠然視之。加之高考指揮棒的負面作用,學生作業(yè)負擔沉重,無暇思考歷史問題。4.缺乏求異思維和創(chuàng)新思想,不敢大膽假設,雖心有疑惑也不敢提出問題。這種種表現(xiàn),已成為教學中創(chuàng)設歷史問題情境的障礙。教師如何突破這些障礙,應采取什么策略,是當前歷史教學必須直面的問題。

一、樹立教育新觀念是創(chuàng)設問題情境的前提

轉變傳統(tǒng)的教育觀念,樹立主體教育新觀念是歷史教學中創(chuàng)設問題情境,發(fā)揮學生主體作用的前提條件。一要有全新的教師觀:教師不再把自己定位在知識的傳授者,而是站在學生學習活動的指導者和組織者地位,運用多種教學方法,致力于學生學習能力的開發(fā)。二要有正確的學生觀:教師要充分認識到學生具有極大的學習潛能,絕大多數(shù)學生無明顯的智能差異,相信通過正常努力都能達到基本的學習要求。只有這樣,教師才能在教學中自覺關心,尊重和信任每一個學生,充分調(diào)動學生主動參與教學活動,切實保證學生參與教學活動的時間和空間,創(chuàng)造一個寬舒、愉悅的師生共同探究問題的民主教學氛圍,讓每個學生成為學習的主體,充分發(fā)揮學生的主體性作用。三要有合理的教材觀:教師不是“照本宣科”,而是把教材即作“教本”又作“學本”,結合學生實際需要進行調(diào)整,教學源于教材而又不拘泥于教材更益于開闊學生的視野,從而為學生拓展一個開闊的思維空間,讓學生饒有興趣,思維活躍地學習。

二、確立學生主體地位,激發(fā)學生強烈的問題意識

歷史問題情境創(chuàng)設,不是教師簡單地提出問題,一問一答,而是要轉變教學觀念,即以學生發(fā)展為本,并視其為歷史教學的出發(fā)點。在教學中,通過營造濃厚的問題情境氛圍,養(yǎng)成學生強烈的問題意識,激發(fā)學生探究和解決問題的興趣,挖掘學生潛能,培養(yǎng)學生的求異、創(chuàng)新思維。在實施情境教學時,問題呈現(xiàn)方式可以多樣,既可以在教師啟發(fā)誘導下獲得,也可以由學生主動探究獲得;既可以是歷史學科內(nèi)部的問題,如:為什么說遵義會議是我黨從幼稚走向成熟的標志,也可以是與其他學科有關的問題,如:20世紀30年代美國的羅斯福新政對當代資本主義產(chǎn)生什么影響。問題可以是單一性的,也可以是單純的歷史問題;問題更可以是與當前社會緊密聯(lián)系的,如:從我國改革開放以來經(jīng)濟的發(fā)展,看今天社會生活的變遷。新課程強調(diào)要改變學生單一的學習方式,而這種變革的核心就是通過探究發(fā)現(xiàn)和自主學習來生成問題,使學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在解決問題的過程中,學生可以獨立思考解決,也可以與他人合作解決。

歷史問題情境創(chuàng)設是一個動態(tài)發(fā)展的教學過程,在問題情境的氛圍中,學生不斷發(fā)現(xiàn)、探究、生成和解決問題,使他們對問題的認識與思考不斷深入和升華。問題意識會激發(fā)學生強烈的求知欲,從而使其高度集中注意力,積極主動地投入學習。此外,問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。可以說,沒有強烈的問題意識,就不能激起學生認識歷史的沖動和思維的活躍性。

三、因人而異,積極創(chuàng)設形式多樣的歷史問題情境

在教學中,學生產(chǎn)生問題的原因大致有以下四點。一是由于學生缺乏相應的歷史基礎知識,因而對即將學習的新知識難以理解而產(chǎn)生“是什么”的問題。二是由于學生的原有知識和理論不足以解決新問題,因而產(chǎn)生疑惑而提出“為什么”的問題。三是由于學生原有的知識、經(jīng)驗、社會閱歷與新知識、新情境相悖,因而產(chǎn)生疑問而提出“是這樣嗎”的問題。四是學生雖掌握書本上的知識、理論,但就如何與社會實際聯(lián)系,發(fā)揮“古為今用”的作用而產(chǎn)生“如何做”的問題。針對學生問題產(chǎn)生的淵源,教師應采取因人而異、因材施教的教學策略,積極創(chuàng)設形式多樣、發(fā)人深省的歷史問題情境。

新課改的亮點之一就在于學生學習方式的變革,即學生由被動接受式學習向主動探究式學習轉變,而這種轉變就是建立在學生對歷史問題探究解決的過程之中,歷史問題情境的創(chuàng)設無疑是學生主動探究學習的前提與關鍵,是學生思維創(chuàng)新的源泉。令人遺憾的是,以應試為目標,以知識傳授為中心,“唯分數(shù)”論的教學理念,仍不同程度影響部分教師教學方式的變革,他們不是積極主動創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的方法,盡管也提出問題,但指導思想仍要求學生以教材中現(xiàn)成的知識和結論來完成問題,這種問題教學僅僅是知識的變形和搬家,從本質(zhì)上看,仍屬于被動接受式學習,如不加以轉變,學生的學習方式變革難以落在實處,新課程的推進也將成為一句空話。面對這種嚴峻的挑戰(zhàn),歷史教師必須更新理念,推陳出新,時不我待,主動變革,使自己的教學方式適應學生學習方式的變化,而歷史教學中問題情境的創(chuàng)設,正是歷史教師教學方式變革的有益嘗試和探索,這一點更有待于在今后不斷研究與完善。