盛明全

摘要:生活是語文課堂教學(xué)的生命,在語文教學(xué)生活化過程中教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)要演活自己的角色,在創(chuàng)造語文課堂教學(xué)之美的同時(shí),也享受語文課堂教學(xué)所創(chuàng)造的生活之美。適時(shí)介入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活,開發(fā)語文學(xué)習(xí)的校本資源、班級資源,構(gòu)成和優(yōu)化生態(tài)環(huán)境系統(tǒng),做學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,把給學(xué)生施加壓力變?yōu)榻o學(xué)生增添動(dòng)力。

關(guān)鍵詞:內(nèi)容;提問;結(jié)尾;生活

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0052-01

教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分,離開生活的教學(xué)活動(dòng)是沒有生命力的,所以語文教學(xué)不能離開社會(huì)生活,生活處處有語文。《語文新課標(biāo)》指出:基礎(chǔ)教育課程應(yīng)該全力追求的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),為此,要積極利用并開發(fā)各種課程資源,除了知識、技能之外,人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明,以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。為此,必須拆除阻隔學(xué)校與社會(huì)、課程與生活之間融會(huì)貫通的藩籬。惟有如此,學(xué)生才會(huì)感到,學(xué)習(xí)不是生活的額外負(fù)擔(dān),而是生活的需要。這就是需要語文教學(xué)“生活化”。

一、導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)貼近生活

良好的開端是成功的一半。語文課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入。語文課堂要求導(dǎo)入一定做到自然貼切,新穎別致,緊扣主題,更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活。這是語文導(dǎo)入教學(xué)生活化的基本精神和根本要求。

興趣是最好的老師,用猜迷的方式導(dǎo)入,既能使學(xué)生喜聞樂見,又能高度集中他們的注意力,增強(qiáng)他們的好奇心。如《誰是最可愛的人》可以這樣導(dǎo)入:

今天,我讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語,這要考考大家的智力(故作神秘)。 一天,我們辦公室的幾個(gè)同事正在辦公。這時(shí)來了一個(gè)穿軍裝的年輕人,走到張老師面前有力地敬了一個(gè)軍禮后說:“張老師,我來看您了?！睆埨蠋熖ь^一看表情很復(fù)雜,似乎有些印象但又記不起他的名字。正遲疑間,旁邊的一位老師想為難下他,問他的學(xué)生叫什么名字?張老師稍一沉思,笑著說:“還用說,他就是……”聽后,他的學(xué)生和其他老師都會(huì)心地笑了。但張老師并沒有說出他學(xué)生的真實(shí)姓名,同學(xué)們猜猜,張老師是如何稱呼他的學(xué)生呢?

學(xué)生各抒己見,舉手回答。有預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)答“最可愛的人”。對,張老師稱呼他的學(xué)生為“新時(shí)人最可愛的人”,為什么這樣稱呼呢?通過學(xué)習(xí)魏魏的《誰是最可愛的人》,同學(xué)們可以找到答案。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上調(diào)動(dòng)起來了。 導(dǎo)入新課的方法還有很多,諸如懸念設(shè)置法,比較引入法,依舊帶新等等,它沒有固定的格式和方法,但不管采用哪種方法,都應(yīng)力求省時(shí);講究知識性,趣味性,時(shí)代性,啟發(fā)性。

二、提問應(yīng)站在學(xué)生的立場

學(xué)生對文本知識的認(rèn)知還有一段距離,文本知識雖然來源于生活但卻高于生活,語文課堂就是要將束之高閣的文本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥纳畛ＷR,在轉(zhuǎn)變的過程中,提問是課堂教學(xué)展開的主要環(huán)節(jié),蘇霍姆林斯基曾深刻地指出:“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力,培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學(xué)中的提問,除了交流師生思想外,還在于教師恰當(dāng)而巧妙地提出各種問題,誘導(dǎo)學(xué)生作答,引爆其思維火花,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。因此,提問的“恰當(dāng)”、“巧妙”就非講究不可了。所謂提問“恰當(dāng)”,是指精心地把問題目標(biāo)指向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、理解的難點(diǎn)和探究知識規(guī)律上。所謂提問“巧妙”,一方面是指要問在學(xué)生的興趣和求知欲的“熱點(diǎn)”上,問在學(xué)生內(nèi)心情感的觸發(fā)點(diǎn)上,以迅速激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花;另一方面是指以靈活自如的提問方法創(chuàng)設(shè)情境,以高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能。

一次,我在本校聽一位老師講解《故鄉(xiāng)》一文時(shí)。他的提問恰到其時(shí),使我大受啟發(fā)。他先布置學(xué)生找出文中描寫閏土肖像的句子,然后要求說明肖像描寫的作用?？吹綄W(xué)生心求通而不能通,口欲答卻又說不出,這位老師設(shè)置了這樣三個(gè)問題:①少年閏土和中年閏土相比,外貌有何變化?②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化?③閏土的這種變化說明了什么?由于提問相機(jī)、適時(shí),學(xué)生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”,這是生活重負(fù)留下的印記,是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化,正反映了辛亥革命后十年間農(nóng)民生活困苦的現(xiàn)實(shí)。

三、結(jié)尾聯(lián)系實(shí)際生活,激發(fā)興趣,加深鞏固

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:要敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,而教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對每個(gè)學(xué)生而言他自己的感受、體驗(yàn)和理解是最重要的。同時(shí),我也清楚地意識到:一個(gè)理想的課堂應(yīng)該聽到學(xué)生的聲音,尤其是不一樣的聲音。因此,我設(shè)計(jì)了“辯論賽”這個(gè)環(huán)節(jié)。我的目的是打破傳統(tǒng)教學(xué),完全解放學(xué)生。給學(xué)生一個(gè)時(shí)間,讓他們自己去思考。

我在上《羚羊木雕》這堂課的時(shí),提出問題:在這場家庭矛盾中,誰是誰非,你是怎么認(rèn)為的?學(xué)生分組討論后回答,但說法不一,此時(shí),我靈機(jī)一動(dòng),大家對這場家庭矛盾的爭議都很大,這樣,我們將自己的感情融入到故事中來,進(jìn)行一場以“羚羊木雕是否應(yīng)該要回來”為主題的辯論賽吧!將全班分為正、反兩方,正方代表“我”,反方代表父母,進(jìn)行課堂辯論。雙方同學(xué)都說得十分投入,真是精彩極了,連我也被大家的激情深深地感染了,你們的見解令我吃驚,使我震奮!正、反兩方都說得很有道理,不分勝負(fù)!

生活是語文教學(xué)的源頭活水,離開了生活,語文教學(xué)就成了無源之水。美國教育家華特所說:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”將生活引進(jìn)語文課堂只是學(xué)生對語文感興趣的一方面,另外,要使學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中,樂于汲取廣泛的知識,提高自我的文學(xué)素養(yǎng),那么,還應(yīng)該讓生活走進(jìn)語文的課外閱讀、寫作等方面,才能使語文學(xué)習(xí)不再枯燥,從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。