丁必芳

摘要:本文對職業(yè)高中生英語的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞:職業(yè)高中生;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號:G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0027-01

一、國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化,各國之間的交流與合作日益加強(qiáng),英語作為傳播信息的主要語言工具,其重要性更加凸顯。外語教學(xué)作為一門教學(xué)科目,在世界上已有兩千五百多年的歷史,在中國從康熙帝建立俄羅斯文館算起至少有二百六十多年的歷史,在人類教育及國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流中始終居于重要地位。在西方,古典教育及隨后發(fā)展起來的形式教育曾一度將外語教學(xué)作為開發(fā)學(xué)生智力的手段,當(dāng)時(shí)很多西方國家將拉丁語作為訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和記憶力的工具;現(xiàn)代教育則將外語教學(xué)提高到關(guān)系民族命運(yùn)的戰(zhàn)略高度,美國1958年頒布的《國防教育法》明確提出:“加強(qiáng)外語教學(xué)”的口號。在我國,隨著改革開放的不斷深化,教育三個面向方針的逐步落實(shí),英語作為國際交往必備工具被列入三大基礎(chǔ)學(xué)科之一。

目前,中國的英語教育從小學(xué)開始,如何在長達(dá)十幾年的教育中保證英語教學(xué)的成功開展和英語學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,也就成為教育界普遍關(guān)注的問題。但長期以來,我國的英語教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生:一方面是由于我國現(xiàn)行考試制度造成的應(yīng)試教育,把學(xué)生和教師的注意力完全轉(zhuǎn)移到語言形式上,而不是從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力;另一方面是由于缺乏語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的大環(huán)境。但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中我們發(fā)現(xiàn):在學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境甚至學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相似的情況下,有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好而有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻差。造成這些差異的因素固然有很多,但我們從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)策略是非常重要的影響因素。當(dāng)其他條件相同時(shí),學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用差異對學(xué)習(xí)成績有著決定性的影響,優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者會使用某些有利于學(xué)習(xí)的策略。因此,在教學(xué)活動中,教師作為主導(dǎo),學(xué)生作為主體,教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略成為學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

二、職業(yè)高中生英語學(xué)習(xí)策略的分析

職業(yè)高中生總體使用英語學(xué)習(xí)策略的程度一般,屬于不太經(jīng)常使用。在運(yùn)用策略的過程中,較擅長使用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和記憶策略;不擅長使用情感策略、社交策略和補(bǔ)償策略。職業(yè)高中生較擅長使用記憶策略與以往研究有所不同。認(rèn)知策略幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行儲存和提取,元認(rèn)知策略執(zhí)行對認(rèn)知過程的計(jì)劃、監(jiān)控與管理,它對學(xué)生語言學(xué)習(xí)自主能力的形成更有決定作用,認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略一直是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最主要因素,一般貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。職業(yè)高中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較豐富,學(xué)習(xí)的自控力、自覺性、目的性、計(jì)劃性較強(qiáng),因而其元認(rèn)知水平也較高。在我國當(dāng)前教育的影響下,教師通過大量講解和訓(xùn)練,學(xué)生通過被動接受和死記硬背來掌握知識,因而職業(yè)高中生較善于使用記憶策略。職業(yè)高中學(xué)生很少使用情感策略,這與國外的研究結(jié)果是一致的。

職業(yè)高中生英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率存在顯著的年級差異。一年級使用策略最頻繁,其次為三年級,二年級最不擅長使用策略。這一結(jié)果與以往研究中策略的使用隨年級升高而逐漸下降有所不同。

一年級策略使用最頻繁是因?yàn)閷W(xué)生剛剛從初中升入職業(yè)高中,對新的學(xué)習(xí)生活充滿熱情和期待,從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心向。他們學(xué)好英語的期盼處于高漲階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容也生動有趣,在學(xué)習(xí)上就會比較積極主動。并且,他們在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下,各方面表現(xiàn)都比較好,能夠遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí),給老師、同學(xué)留下好印象。因而,在語言學(xué)習(xí)中職高一年級學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用,獲取更新的、與學(xué)習(xí)任務(wù)更相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。二年級學(xué)生學(xué)習(xí)到了一個“高原期”,對于英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。并且,二年級是職業(yè)高中整個過程的過渡期,由于學(xué)校往往比較重視一年級、三年級的教學(xué)和管理,對二年級的關(guān)注相對寬松。二年紀(jì)學(xué)生沒有升學(xué)和畢業(yè)的壓力,思想上、學(xué)習(xí)上就比較放松。因而,二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性相對較低,也就最不善用學(xué)習(xí)策略。三年級階段的學(xué)生需面對畢業(yè)的壓力和應(yīng)聘公司的挑選,壓力相對很大和時(shí)間很緊,最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力下降。

三、對職業(yè)高中英語教學(xué)的建議

教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)、性別特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn),有針對性的培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。他們可能對學(xué)習(xí)策略知之甚少,需要增加這方面的知識和訓(xùn)練的機(jī)會;還有可能是策略使用不當(dāng),需要及時(shí)加以引導(dǎo)并幫助他們糾正不當(dāng)?shù)牟呗浴Ｍ瑫r(shí),教師應(yīng)該尊重英語學(xué)科的特殊心理規(guī)律,組織學(xué)生開展語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和語言學(xué)習(xí)方法的討論。

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