柏 莉

探究教學(xué)就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問題、解決問題的探究過程.問題是探究的起點(diǎn),沒有問題也就無(wú)從探究.如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),使他們養(yǎng)成感知化學(xué)現(xiàn)象提出問題的習(xí)慣,是對(duì)教師提出的一種新的挑戰(zhàn).

一、營(yíng)造氛圍,消除障礙,使學(xué)生建立問題意識(shí)

在新課程課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的主要渠道.針對(duì)學(xué)生缺乏問題意識(shí)的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)要注意以下幾個(gè)方面:

1.關(guān)愛學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人,感受成功的喜悅

在教學(xué)中“提出問題”這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練對(duì)教師的思想道德素質(zhì)要求很高,教師不但要有高超的化學(xué)知識(shí)素養(yǎng),心中更要有學(xué)生.教師只有尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛.只有這樣,學(xué)生才敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法,才會(huì)提出自己的疑問.

2.要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生敢問、想問

“學(xué)始于思,思始于疑”,問題的發(fā)現(xiàn)是思維的起點(diǎn)和前提,沒有問題的思維只能是一種膚淺的被動(dòng)的思維.教學(xué)過程中教師能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性,問題情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要因素,創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程.創(chuàng)設(shè)問題情境的方式很多,可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn),也可用生活事例來(lái)創(chuàng)設(shè)化學(xué)環(huán)境,使學(xué)生有身臨其境的感覺.此外運(yùn)用圖表、幻燈、電影、電視、參觀等,也可創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)環(huán)境.

二、精心組織,教給方法,使學(xué)生善于提出問題

在教與學(xué)的過程中,教法和學(xué)法的不當(dāng)是造成學(xué)生問題意識(shí)缺少的重要原因.那種“滿堂灌”的教學(xué)方法,最容易導(dǎo)致學(xué)生消極被動(dòng)地學(xué)習(xí),淡化學(xué)生的問題意識(shí),從而不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng).在新課改的背景下,教師必須有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo).所以教師要教給學(xué)生提出問題的方法.

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出問題的一般方法主要有:(1)因果法:見到一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象,要問一問產(chǎn)生的原因是什么,就會(huì)提出一系列的化學(xué)問題.比如,在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中時(shí),筆者讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),結(jié)果有的組發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化前后物質(zhì)總質(zhì)量不變,而有的組則發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化前后質(zhì)量差異較大,為什么有的質(zhì)量守恒,有的質(zhì)量不守恒?(2)比較與聯(lián)想法:比較同一類物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的差異.比如,在學(xué)習(xí)常見堿的性質(zhì)時(shí),讓學(xué)生了解NaOH暴露在空氣中易潮解,Ca(OH)2暴露在空氣中會(huì)變硬,把CO2通入Ca(OH)2溶液中溶液變渾濁,而通入NaOH溶液中無(wú)明顯現(xiàn)象.在對(duì)比觀察的基礎(chǔ)上,經(jīng)過教師的啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生提出了不少有價(jià)值的問題,提高了學(xué)生提出問題的能力.

三、創(chuàng)設(shè)條件,提供機(jī)會(huì),使學(xué)生樂于提出問題

在教學(xué)過程中,要注意讓每個(gè)學(xué)生都參與到提問中來(lái),在創(chuàng)設(shè)問題情境后,要留給學(xué)生一段思考的時(shí)間,讓學(xué)生明確問題到底是什么,由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙,要聯(lián)系到哪些已有知識(shí).學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識(shí)的重要階段,由學(xué)生提出的問題就可以看出是否真正把握了問題的特征.要注意對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留適當(dāng)空白,給學(xué)生多一點(diǎn)思維空間,凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的絕對(duì)不暗示,教學(xué)中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)條件,提供機(jī)會(huì),以便學(xué)生樂于提問.

充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力.化學(xué)教材精心安排了不少探究活動(dòng),有的還給學(xué)生提供了提出問題的定向暗示.教師只要正確引導(dǎo)就能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)提出問題.但是教師還應(yīng)提醒學(xué)生,提出問題不都是如此簡(jiǎn)單,而是一個(gè)非常復(fù)雜的過程.它首先應(yīng)有一個(gè)包括觀察和回憶等在內(nèi)的感知過程,其次還應(yīng)有一個(gè)產(chǎn)生疑惑的過程,最后還應(yīng)有一個(gè)思考篩選提出問題的過程.教材的主編要求教師不能機(jī)械地教教材,而應(yīng)當(dāng)靈活地用教材.因此教師在課堂上進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)就可把握教學(xué)時(shí)機(jī),運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生提出其他一些問題.如果教師在課堂能經(jīng)常抓住時(shí)機(jī)多加訓(xùn)練,學(xué)生就能較快掌握對(duì)物質(zhì)的觀察、感知、思考、提出問題等環(huán)節(jié),進(jìn)而逐步形成習(xí)慣.

鼓勵(lì)學(xué)生親近自然,努力使學(xué)生提出問題成為習(xí)慣.積極引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去,到生產(chǎn)實(shí)踐中去,多一些有意注意,進(jìn)而感知、疑惑、思考、提出問題、深入探究.大自然是活的教科書,生產(chǎn)實(shí)踐最能鍛煉出人的情境.教師可充分利用實(shí)踐活動(dòng)課讓學(xué)生在大自然中,在生產(chǎn)實(shí)踐中嘗試提出問題,以訓(xùn)練學(xué)生的問題意識(shí).教師也可以適當(dāng)布置學(xué)生在課余時(shí)間有意注意生活中某些化學(xué)現(xiàn)象,提出問題,然后組織學(xué)生相互交流,師生共同評(píng)價(jià)、總結(jié)篩選、作進(jìn)一步的探究.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察、產(chǎn)生疑惑、提出問題、進(jìn)行探究.通過這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生形成感知事物、提出問題的習(xí)慣.

總之,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),關(guān)鍵是課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍,讓學(xué)生敢于問;要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),讓學(xué)生勤于問;要教給學(xué)生問的方法,讓學(xué)生善于問;要激發(fā)學(xué)生問的興趣,讓學(xué)生樂于問.唯有如此,才能突破學(xué)生思維定勢(shì)的局限,增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性,從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才.

(責(zé)任編輯:羅 艷)