崔春華

摘 要:本文結(jié)合筆者的教學實踐,從教師的教態(tài)、語言表達、板書、教法四個方面闡述了數(shù)學教師在課堂教學中應注意的一些問題,以期提高數(shù)學課堂的授課效率.

關(guān)鍵詞:課堂教學 教師 學生 問題

教師的教學工作總是和學生的活動相伴的,教師的一言一行都可能成為學生模仿的對象,學生的“向師性”的特征,決定了學生樂意接受教師的教誨,希望得到老師的注意、關(guān)懷和鼓勵,愿意以老師為表率,因此教師的人品、才能、治學方面以及世界觀,將會對學生起著潛移默化的作用.因此教師在上課的時候應該注意自己的言行、道德素養(yǎng)、知識修養(yǎng)以及能力素養(yǎng)等.但在實際工作中,我們的教師總是存在這樣或那樣的問題,筆者結(jié)合自己的教學實踐,談?wù)剶?shù)學教學中我們教師應該注意的一些問題,僅供參考,以此與大家共勉.

一、教態(tài)方面

作為教師應當教態(tài)親切自然,儀表端莊大方,衣著整潔得體,舉止穩(wěn)重文明.有的教師衣著不適,穿著短褲、拖鞋進教室,邋邋遢遢,這樣容易使課堂氣氛和學生的情緒過于

散漫;而有的女老師妝畫得太濃,穿著艷麗,發(fā)型奇異等,

容易分散學生的注意力;有的教師上課不正面面對學生,眼

看著窗外或看著天花板,有的干脆就對著黑板念念有詞,使

學生不知所云;有的教師板書寫錯了,忙用手去抹;將不滿、煩躁或抑郁等情緒帶進教

室等,這都嚴重影響教學效果.

二、語言表達方面

教師為人師表,要認真錘煉自己的語言,要做到語言清晰、準確、條理、簡練、生動、富有感情和啟發(fā)性,努力做到語言表達的科學性、教育性與藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一.我們不少老師普通話說得不標準,時與方言混雜,令人忍俊不禁;有的聲音較小,在后排的學生難以聽清;有的說話不能抑揚頓挫,只是平鋪直敘;還有的說話快而無重點,簡直成了“背課”;有些數(shù)學教師由于對一些數(shù)學術(shù)語理解得不透徹,經(jīng)常把“和”與“或”、“抵消”與“消去”、“除”與“除以”等混合在一起使用,對“都是”、“都不是”、“不都是”、“至少一個是”的區(qū)別不清楚,個別詞使用率過高等.教師語言表達不清易引起誤解.如“-a”讀作“負a”,這易使學生誤解其是負數(shù),準確的讀法應該是“a的相反數(shù)”.同時,教師要尊重學生,以鼓勵為主.有的教師出言不遜,

罵基礎(chǔ)稍差的學生為“笨蛋”,這會使學生的心靈受到傷害.學生的思路有時不全面,甚至是錯誤的,但只要有閃光點就應該及時表揚,不應該將學生的思維強行納入自己的思維框架中,進而扼殺了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維.

三、板書方面

數(shù)學教學中的解題、繪圖、運算等都是通過板書來示范的,這是課堂教學中的重要一環(huán),應做到規(guī)范、條理、簡練、醒目、布局合理、重點突出,不少教師在板書方面有以下不足:字寫得潦草、大小不勻、歪歪扭扭;畫圖時,不用直尺、三角板等,而是徒手操作,致使“直線變曲”、“正方形變形”等;初次出現(xiàn)的例題沒有寫全面,致使學生看不懂題,如在講應用題時,不寫答案或用省略號代替;有的板書中有錯別字,甚至用不規(guī)范的簡化字,如“圓”寫成“園”等;數(shù)學符號使用有誤,如“≌”寫成“∽”,乘號“×”與變量“x”分不清,全等三角形的對應定點不對應,中括號、小括號混用等.

四、教法方面

我們教師由于平時不太注意總結(jié)教法,易出現(xiàn)以下問題:由于沒有深入研究大綱,重點、難點沒有把握住,有時講課過深,學生接受不了,以至教學目標沒能完成.有的知識點之間的關(guān)系講解不明確,做不到前后照應、建立完整的知識結(jié)構(gòu),甚至還有的用后面的知識處理前面的問題等.由于沒

有深入挖掘教材、照本宣科、不管學生反應如何、采用滿堂灌的陳舊教學方式,沒有抓住學生強烈的求知心理進行不失時機地點播,就不能面向全體學生講課,不能使學生各顯其能,全面發(fā)展;沒有注意理論與實際問題的聯(lián)系,只是讓學生把公式、定理背下來,結(jié)論講得太“死”,或結(jié)論講得過于完善,這都不利于學生自由的想象、探索;沒有精心設(shè)計課堂練習,一般選題時要注意其典型性、分量的適宜性、難度的適量性及題型的多樣性.教師在教學中要做到以教師為主導、學生為主體,以思維訓練為主線、講練結(jié)合為方法,培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高質(zhì)量.所以評價一堂課的優(yōu)劣,不是教師講了多少,講得好不好,而是學生學得怎么樣,在知識、能力、情感教育等方面的收獲有多大,應把學生樂學、會學視為教學的主要任務(wù).

(責任編輯:羅 艷)