梁惺彥 張 蔚

摘要 高等教育的社會(huì)化,對(duì)高校學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)提出新的要求。圍繞工科專業(yè)學(xué)生的施教特點(diǎn),總結(jié)新模式下高校班主任的工作特點(diǎn),為新形勢(shì)下高校班主任工作提供一些借鑒作用。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新人才培養(yǎng);項(xiàng)目導(dǎo)向;高校班主任

中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)27-0057-02

Guidance Cultivate and Innovation Growth: Discusses Model of University Class Advisor to Cultivate Professional Ability of Student//Liang Xingyan, Zhang Wei

Abstract With the popularization of higher education, it sets more new request to cultivate the university students professional ability. Revolving around the educational mode of engineering students, this article summarized the new pattern of the university class advisors work; that plays a certain reference role for the university class advisor working under the new situation.

Key words cultivate innovation personnel; project-oriented; university class advisor

Authors address Nantong University, Nantong, Jiangsu, 226019, China

隨著社會(huì)信息化程度的提高,大學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)。班主任作為高校教育工作隊(duì)伍中的重要組成部分,是學(xué)校前沿執(zhí)行者,是班級(jí)學(xué)生工作的第一責(zé)任教師,肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重大責(zé)任。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,不斷反思舊有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),及時(shí)更新教育理論與方法,是廣大高校班主任更好地進(jìn)行大學(xué)生思想、政治、能力教育培養(yǎng)工作的必修課題。

1 當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于受我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式影響,上大學(xué)前無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是學(xué)校,都是以考上大學(xué)為目標(biāo),圍繞考試升學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。上了大學(xué)后,一方面受這種學(xué)習(xí)模式影響;另一方面,高校也比較注重大學(xué)生的基礎(chǔ)理論教育,因而在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的創(chuàng)新教育和實(shí)踐鍛煉較少。這就導(dǎo)致與國(guó)外的高校相比,我國(guó)培養(yǎng)的大學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí),但創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力比較差。雖然高等院校教學(xué)計(jì)劃中絕大多數(shù)都安排了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié),但效果不盡如人意。

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn),現(xiàn)代高校教學(xué)模式也發(fā)生相應(yīng)的改變,由“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”和符合我國(guó)教育的“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的雙中心教學(xué)模式。在雙中心教學(xué)模式中,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

對(duì)于學(xué)生而言,教學(xué)模式的變化也帶來(lái)與中小學(xué)不同的學(xué)習(xí)方式,主要體現(xiàn)在:1)學(xué)生學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)學(xué)習(xí),在形式上表現(xiàn)為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);2)在組織形式上,學(xué)生的學(xué)習(xí)由獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)?？傊?學(xué)生學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)意義上的死記硬背和接受灌輸式教育,而是需要利用教師提出的問(wèn)題、提供的學(xué)習(xí)資源以及符合教學(xué)要求的情境,聯(lián)系新舊知識(shí),進(jìn)而建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義,將所學(xué)新知識(shí)內(nèi)容同化或順應(yīng)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,并可以在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在這種集體的學(xué)習(xí)中,通過(guò)交流交互,增強(qiáng)創(chuàng)造性,促成自身發(fā)展。

通過(guò)對(duì)本校部分班級(jí)的學(xué)生情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn):多數(shù)大學(xué)生渴求發(fā)展,特別是剛?cè)雽W(xué)的新生,對(duì)大學(xué)里的一切都感到新鮮,樂(lè)于參加各種社團(tuán)和集體活動(dòng),并希望搞好學(xué)習(xí),發(fā)揚(yáng)專長(zhǎng),得到老師和同學(xué)的肯定;也有不少學(xué)生由于中小學(xué)早期學(xué)習(xí)方式的慣性,加之自控能力差,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;還有學(xué)生由于沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo),加上報(bào)考的志愿,有的是由于興趣,有的是由于服從調(diào)劑,所以對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)了解不夠。

調(diào)查同時(shí)也發(fā)現(xiàn):隨著學(xué)生的不斷成熟,對(duì)學(xué)科和專業(yè)的不斷了解,到三年級(jí)左右,一方面,相關(guān)班級(jí)超過(guò)60%的學(xué)生有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研的興趣和愿望,他們希望接觸更多的實(shí)際知識(shí)以增強(qiáng)其實(shí)踐能力和應(yīng)用能力;另一方面,有不少學(xué)生由于沒(méi)有及早確立發(fā)展目標(biāo),受惰性思維、慣性行為影響,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更有甚者明確表示以后的職業(yè)取向與專業(yè)不同。

2 班主任在高校教育教學(xué)中的重要作用

高校班主任是學(xué)校委派到學(xué)生班級(jí)負(fù)責(zé)班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和實(shí)施者,是班級(jí)的組織者、管理者和教育者?？梢哉f(shuō),班主任是高校教育工作中最直接、最基礎(chǔ)的教師,其知識(shí)、品德及言行對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著潛移默化的作用。高校班主任的工作直接關(guān)系到班級(jí)學(xué)生的整體素養(yǎng),關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師,班主任在大學(xué)生學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面扮演著非常重要的角色。班主任在各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力,加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流,對(duì)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的復(fù)合型創(chuàng)新人才大有好處。

另一方面,大學(xué)生作為新一代的社會(huì)建設(shè)主力,其思維和行為都是非?；钴S的。在校園生活中,整個(gè)師資隊(duì)伍里也只有班主任最貼近學(xué)生,可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),觀察其能力發(fā)展和素質(zhì)成長(zhǎng)過(guò)程,也最有機(jī)會(huì)能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

同時(shí),現(xiàn)代高校的班主任多數(shù)是由專業(yè)教師兼職,使得班主任對(duì)于學(xué)生而言不僅是思想上、情感上的朋友,更可以以自身的科研經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)提供指引,成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師。

3 建立職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)方式

大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)—職業(yè)活動(dòng),其學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)的基本理論,掌握畢業(yè)后所從事專業(yè)的基本技能,具有明顯的職業(yè)定向性質(zhì)。因此,從能力培養(yǎng)角度而言,班主任介入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要途徑是“導(dǎo)、助、促”3個(gè)方面。

所謂“導(dǎo)”,就是輔導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)其掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科研方法,指導(dǎo)其樹立職業(yè)理想,選擇未來(lái)發(fā)展的道路。

學(xué)生入學(xué)前,對(duì)大學(xué)情況不是很了解,很難談得上明確專業(yè)方向;入學(xué)后,學(xué)生渴望及早了解本專業(yè)的具體情況和發(fā)展動(dòng)態(tài),以便適時(shí)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。但是由于專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生數(shù)眾多且工作的重點(diǎn)在于學(xué)生的日常事務(wù)管理和思想政治教育,而基礎(chǔ)課教師更側(cè)重于課程的教學(xué),同時(shí)任課學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)情況復(fù)雜,難以深入細(xì)致且有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。在這種情況下,具備專業(yè)背景、有一定科研經(jīng)驗(yàn)的班主任便脫穎而出,更適合引導(dǎo)學(xué)生解決其學(xué)習(xí)困惑,幫助學(xué)生及早了解本專業(yè)所學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求,樹立職業(yè)理想,使學(xué)生從入學(xué)之初就把現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)理想結(jié)合起來(lái),有效消除學(xué)習(xí)的盲目性和解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。同時(shí),班主任的工作對(duì)象通常是1～2個(gè)班級(jí)的學(xué)生,就更有可能及時(shí)了解每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和特點(diǎn),能在較大程度上實(shí)現(xiàn)因材施教,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活規(guī)劃的指導(dǎo)更具針對(duì)性。

在實(shí)踐中,班主任的工作方式可以不僅局限于傳統(tǒng)模式中的談話談心,更可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化、信息化的現(xiàn)代通訊平臺(tái),如電話、短信、飛信、QQ以及電子郵件等,以貼近新時(shí)代下學(xué)生喜好的形式,多方位地、及時(shí)有效地與學(xué)生溝通,在實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)目的的同時(shí)增進(jìn)師生感情。

“助”的目的是為學(xué)生解決校園生活過(guò)程中專業(yè)思想問(wèn)題和生活學(xué)習(xí)上遇到的實(shí)際困難。大學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才,而研究型學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的有效途徑。因此,與高中時(shí)期相比,自學(xué)在學(xué)習(xí)中占有重要的地位:大學(xué)的課程不是安排得很緊,留有較多的自學(xué)時(shí)間;課堂教學(xué)上,教師以講解重點(diǎn)與難點(diǎn)為主,布置相關(guān)參考書讓學(xué)生自學(xué)。這要求大學(xué)生從單向接受灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變到通過(guò)自主意識(shí)獲得專業(yè)知識(shí),主動(dòng)調(diào)配精力投入適于自身發(fā)展的或感興趣的領(lǐng)域。因此,高校班主任的一個(gè)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生快速有效地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式,發(fā)掘其自身特長(zhǎng),幫助學(xué)生盡早確立職業(yè)規(guī)劃和成才計(jì)劃。

實(shí)踐中,由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的匹配,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色資源,架構(gòu)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)生課題管理”網(wǎng)站系統(tǒng),在本學(xué)校相關(guān)班級(jí)中進(jìn)行試點(diǎn)。由班主任整合部分教學(xué)資源,聯(lián)絡(luò)相關(guān)專業(yè)教師,為學(xué)生提供科研和實(shí)踐課題,有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)愛(ài)好,鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。通過(guò)平臺(tái)輔助和師生間交流,鼓勵(lì)學(xué)生多參加項(xiàng)目研究與實(shí)踐競(jìng)賽,將自己的學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)體會(huì)成果化,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐作牽引,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息優(yōu)勢(shì),在學(xué)生中營(yíng)造良好的動(dòng)手創(chuàng)新氛圍,有助于教學(xué)過(guò)程取得更好效果。另外,師生間關(guān)于項(xiàng)目實(shí)踐與職業(yè)技能的交流,通過(guò)言傳身教,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的優(yōu)秀人才,同時(shí)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生良好影響,甚至有助于學(xué)生建立良好的校園生活習(xí)慣和待人處事方式。

“促”則是通過(guò)各種考核評(píng)估手段,督促學(xué)生順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生提高自身各方面素養(yǎng)。一方面,學(xué)生是獨(dú)立個(gè)體,會(huì)思考、有感情、能活動(dòng);另一方面,校園生活是一個(gè)群體生活圈。因而班主任對(duì)學(xué)生的各方面行為表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)和監(jiān)督,首先要求平等、坦誠(chéng)、公允地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性,認(rèn)真聽取學(xué)生的意見,實(shí)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng),讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任與尊重;其次,注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐項(xiàng)目的考核,對(duì)學(xué)生實(shí)踐考評(píng)實(shí)行輪替式的項(xiàng)目管理方式,培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而有利于學(xué)生素質(zhì)提高。

4 結(jié)語(yǔ)

老子說(shuō):“天下難事必做于易,天下大事必做于細(xì)?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn),高校班主任在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中,只有用心找準(zhǔn)切入點(diǎn)和主題,以新的思路和模式為學(xué)生服務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生,以教師的責(zé)任心和熱心去把“難事做易、大事做細(xì)”,去幫助學(xué)生成長(zhǎng),受益的不僅是每一個(gè)學(xué)生,也能進(jìn)一步增強(qiáng)教師做好工作的信心。