摘要:實(shí)習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。文章從中職學(xué)校分散型實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀出發(fā),分析了目前分散型實(shí)習(xí)存在的諸多問(wèn)題,并有針對(duì)性地提出了分散型實(shí)習(xí)管理的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;分散型實(shí)習(xí);管理;對(duì)策

實(shí)習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式之一。通過(guò)實(shí)習(xí),不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德,而且能幫助學(xué)生更為熟練地掌握就業(yè)所必需的操作技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn),以實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。2005年10月,國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,其中明確提出:中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。教育部、財(cái)政部又于2007年6月頒布了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法的通知》,對(duì)中職學(xué)校的實(shí)習(xí)管理提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理,并對(duì)實(shí)習(xí)管理的內(nèi)容、形式和方法加以科學(xué)研究與實(shí)踐,是中職學(xué)校義不容辭的任務(wù)。

分散型實(shí)習(xí)的內(nèi)涵

“分散型實(shí)習(xí)”是相對(duì)于“集中型實(shí)習(xí)”而言的。它是指學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況,通過(guò)學(xué)校推薦或者自行安排的方式以單個(gè)或二三個(gè)學(xué)生到相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)形式因操作簡(jiǎn)便、所受限制較少等優(yōu)勢(shì),深受學(xué)校、學(xué)生和用人單位的歡迎。從目前現(xiàn)狀來(lái)看,“集中型實(shí)習(xí)”模式適用于一些特色比較明顯的專(zhuān)業(yè),如“數(shù)控”、“旅游”等,但對(duì)于財(cái)會(huì)、外貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),其專(zhuān)業(yè)涉及面廣,一家企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位又非常有限,因此,分散型實(shí)習(xí)具有很大優(yōu)勢(shì)。

在具體實(shí)踐過(guò)程中,分散型實(shí)習(xí)有如下優(yōu)點(diǎn):一是表現(xiàn)出極大的靈活性。由于允許學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位,學(xué)生具有相對(duì)的自主性,可以選擇與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的或自己感興趣的企業(yè)來(lái)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)目的更加明確,積極性更高。二是企業(yè)接收學(xué)生更容易。學(xué)生實(shí)習(xí)分散,企業(yè)需要接收的人數(shù)相對(duì)較少,便于實(shí)習(xí)單位安排實(shí)習(xí)工作。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)以后,企業(yè)有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí),實(shí)習(xí)單位面廣,各個(gè)單位的生產(chǎn)情況也不盡相同,學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容非常豐富,便于學(xué)生相互交流提高,也開(kāi)拓了原有的實(shí)習(xí)范圍。三是有利于學(xué)生就業(yè)。通過(guò)學(xué)生在企業(yè)中直接參與生產(chǎn)和生活,有利于建立學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系,為以后的就業(yè)創(chuàng)造有利條件。尤其是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)、就業(yè)困難的形勢(shì)下,能幫助學(xué)生搶得先機(jī),縮短從學(xué)生到企業(yè)員工的“角色轉(zhuǎn)換期”,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

分散型實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研,筆者發(fā)現(xiàn),目前分散型實(shí)習(xí)還存在著諸多問(wèn)題。由于實(shí)習(xí)單位大都以中小型企業(yè)為主,實(shí)習(xí)地域、實(shí)習(xí)崗位比較分散,不少學(xué)校對(duì)于分散型實(shí)習(xí)的學(xué)生都是“放羊式”管理、“粗放型”管理,管理水平還停留在一個(gè)相對(duì)較低的層次,缺乏實(shí)習(xí)全過(guò)程的督導(dǎo)監(jiān)管。這就導(dǎo)致很多分散型實(shí)習(xí)流于形式,實(shí)習(xí)質(zhì)量很難保證。主要有以下幾個(gè)方面:

學(xué)生方面(1)集體感缺失。職校實(shí)習(xí)生所處的年齡段正是個(gè)體走向成熟的階段,是心理學(xué)所謂的“第二次斷乳期”。分散型實(shí)習(xí)使學(xué)生離開(kāi)熟悉的校園環(huán)境,離開(kāi)熟悉的老師、同學(xué),進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境,使個(gè)體產(chǎn)生了社會(huì)孤獨(dú)感、壓迫約束感、自我疏離感等消極情感。(2)心理跨度大。從對(duì)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不作過(guò)高要求的在校學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)產(chǎn)品質(zhì)量有嚴(yán)格要求的責(zé)任主體,學(xué)生心理跨度巨大。(3)擇業(yè)盲目性。許多中職學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)崗位前對(duì)自身的分析、規(guī)劃不夠,職業(yè)定位比較模糊,選擇時(shí)存在很大的隨意性和盲目性,因此,在工作中挑三揀四、拈輕怕重、不求上進(jìn)。學(xué)生這些自身的原因?qū)е略S多實(shí)習(xí)生因?yàn)楸憩F(xiàn)欠佳被用人單位退回,影響了正常實(shí)習(xí)。

學(xué)校方面在分散型實(shí)習(xí)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量、實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)安全等方面,學(xué)校無(wú)法進(jìn)行有效的全程監(jiān)督,學(xué)生遇到問(wèn)題不能及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。許多班主任、就業(yè)指導(dǎo)教師不清楚實(shí)習(xí)生的思想、學(xué)習(xí)和生活情況,更談不上給學(xué)生心理層面的輔導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)則主要體現(xiàn)在第一、二學(xué)年,而在關(guān)鍵的實(shí)習(xí)期間,對(duì)學(xué)生的技能指導(dǎo)幾乎為零。這些管理不到位的情況,造成學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間出現(xiàn)“管理真空帶”,實(shí)習(xí)效果難以保證。

企業(yè)方面許多企業(yè)缺乏與職業(yè)學(xué)校合作的動(dòng)力。目前,大多是學(xué)校主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴,多數(shù)企業(yè)與學(xué)校的合作仍停留在淺層次。一部分企業(yè)對(duì)于技能人才重招用、輕培養(yǎng),對(duì)接受學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)缺乏積極性。這就很難保證廠方能派出專(zhuān)門(mén)人員來(lái)負(fù)責(zé)指導(dǎo)分散型實(shí)習(xí)的學(xué)生。即使廠方有專(zhuān)人負(fù)責(zé),也不可能完全了解學(xué)生實(shí)習(xí)的目的和要求,從而配合學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面分散型實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)點(diǎn)多而又分散,指導(dǎo)教師很難客觀、準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī),且以往主要側(cè)重于職業(yè)道德評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量或者專(zhuān)業(yè)技能缺乏全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。學(xué)生往往是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià),缺乏與評(píng)價(jià)者之間的交流和溝通,導(dǎo)致學(xué)生消極地對(duì)待評(píng)價(jià)。

分散型實(shí)習(xí)管理對(duì)策探討

針對(duì)目前分散型實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題,職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)監(jiān)督和管理的力度,確保實(shí)習(xí)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)和效果。

充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性,構(gòu)建校企伙伴關(guān)系面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),職業(yè)學(xué)?？梢赃x擇一些中小規(guī)模的企業(yè)作為學(xué)生分散型實(shí)習(xí)基地。這不僅可以降低基地建設(shè)的難度,而且這些企業(yè)人員精簡(jiǎn),讓實(shí)習(xí)生有大量的頂崗實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí),為了改變學(xué)校動(dòng)而企業(yè)不動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)而企業(yè)被動(dòng)的尷尬合作局面,職業(yè)學(xué)校要與企業(yè)發(fā)展伙伴關(guān)系,雙方建立共同的任務(wù)和目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)共同的價(jià)值和利益。合作方式可以多種多樣,如邀請(qǐng)企業(yè)管理人員參與課程設(shè)置并承擔(dān)部分課程教學(xué)任務(wù),設(shè)立企業(yè)冠名的獎(jiǎng)學(xué)金,為企業(yè)提供勞動(dòng)力再培訓(xùn),專(zhuān)業(yè)教師參與企業(yè)技術(shù)革新等。合作雙方必須本著互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則,才能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性,真正建立起成功的校企伙伴關(guān)系,實(shí)現(xiàn)共同的價(jià)值和利益。

探索分散型實(shí)習(xí)管理對(duì)策,加強(qiáng)實(shí)習(xí)全過(guò)程監(jiān)管(1)雙導(dǎo)師制。在實(shí)習(xí)生中嘗試“雙導(dǎo)師制”,即每個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間既有德育導(dǎo)師又有專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中技能的學(xué)習(xí)情況,班主任老師和就業(yè)指導(dǎo)教師作為德育導(dǎo)師及時(shí)關(guān)注實(shí)習(xí)生的思想動(dòng)態(tài),開(kāi)展心理層面的輔導(dǎo),幫助學(xué)生正視社會(huì)現(xiàn)實(shí),加強(qiáng)適應(yīng)能力的訓(xùn)練。雙導(dǎo)師制的試行變班主任單向管理為專(zhuān)業(yè)教師、班主任和就業(yè)指導(dǎo)教師相結(jié)合的多向管理,形成教育合力,使學(xué)生個(gè)個(gè)受到關(guān)愛(ài)。(2)月返校制。在一年的實(shí)習(xí)期內(nèi),建立學(xué)生定期的每月返校制度是非常必要的。專(zhuān)業(yè)教師利用每月一次的返校時(shí)間,針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集中輔導(dǎo)。班主任、就業(yè)指導(dǎo)教師也可以利用這一時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,收集學(xué)生實(shí)習(xí)情況的第一手資料,并開(kāi)展有針對(duì)性的思想工作。(3)定期巡查制。職業(yè)學(xué)?？梢猿闪⒂蓪W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)處長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等組成的實(shí)習(xí)檢查組,對(duì)分散型實(shí)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行定期巡查、走訪(fǎng)。同時(shí),及時(shí)召開(kāi)反饋會(huì),把巡查情況及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)生、專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)基地,對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題給予正確的引導(dǎo)和有效的指導(dǎo)。(4)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)制。信息時(shí)代,加大實(shí)習(xí)管理手段的現(xiàn)代化變革是時(shí)代的要求與社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。建立一種針對(duì)個(gè)體的不受時(shí)間、地域限制的技能培訓(xùn)模式,將會(huì)受到分散實(shí)習(xí)學(xué)生的歡迎。專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、博客、組建QQ群討論等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),及時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中碰到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,從而更便捷地為學(xué)生實(shí)習(xí)提供服務(wù),實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師跨時(shí)空交流。師生間這種多向互動(dòng)的交互、協(xié)作與溝通,能達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享、思想碰撞、智慧共生。(5)360度實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)有別于一般的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),所涉及的內(nèi)容更為復(fù)雜、過(guò)程更為細(xì)化,可以將現(xiàn)代企業(yè)中的360度績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、班主任、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)帶隊(duì)師傅、就業(yè)指導(dǎo)教師等多角度進(jìn)行全面的評(píng)價(jià),不僅評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)技能,而且把學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評(píng)價(jià)目標(biāo);不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果,還關(guān)注他們的實(shí)習(xí)過(guò)程,關(guān)注其情感、信念、價(jià)值觀等非智力方面的發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)對(duì)分散型實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)。

打造“雙師型”教師隊(duì)伍,推動(dòng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展下企業(yè)調(diào)研、為學(xué)生建立導(dǎo)師制是教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的一種形式。通過(guò)實(shí)踐,可以使教師了解自己所從事專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。班主任定期走訪(fǎng)企業(yè),能使他們了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作情況和市場(chǎng)需求,以便在日常教育中滲透就業(yè)教育,幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)。因此,班主任、專(zhuān)業(yè)教師共同參與學(xué)生的實(shí)習(xí)管理,將有助于推動(dòng)職校教師隊(duì)伍 “雙師化”建設(shè),從而真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的“零距離”接軌、課程與崗位的“零距離”接軌。

實(shí)習(xí)作為職業(yè)學(xué)校教育的重要組成部分,是學(xué)生走上工作崗位前的一次大練兵,決不能輕視其作用。在目前各職業(yè)學(xué)校分散型實(shí)習(xí)較為普遍的情況下,只有不斷對(duì)實(shí)習(xí)管理進(jìn)行完善和創(chuàng)新,加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的精細(xì)化管理,才能使職業(yè)學(xué)校、實(shí)習(xí)生、企業(yè)三方面都能處于最佳的配合狀態(tài),保證和提高實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介:

呂宜之(1975—),女,浙江寧波人,碩士,寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)助理,講師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理。