摘要:提出一體化教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識,并以數(shù)控模塊教學(xué)中“電視塔模型”的制作為例評析如何在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己去做,在做中學(xué),在做中成長。

關(guān)鍵詞:一體化模塊教學(xué);做中學(xué);電視塔;評析

隨著“科教興國”戰(zhàn)略的深入實(shí)施,我國職業(yè)教育模式改革勢在必行,為創(chuàng)建有中國特色的職業(yè)教育模式,職業(yè)教育工作者在不斷地探索。在全國職業(yè)教育改革大潮中,我校根據(jù)實(shí)際情況,積極推行了職業(yè)教育新模式——一體化模塊教學(xué)。筆者負(fù)責(zé)校企合作班“富華班”數(shù)控車模塊的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中,為了提高學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識,筆者根據(jù)學(xué)生的能力水平,放手讓學(xué)生自己去做,在做中學(xué),在做中成長。

案例:電視塔模型的制作。要求學(xué)生自主完成,包括電視塔圖片收集、根據(jù)圖片設(shè)計(jì)圖紙、制定加工工藝、加工制造、裝配成型、技術(shù)總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生情況:大部分學(xué)生通過兩年的在校學(xué)習(xí),已達(dá)到數(shù)控車中級工水平。本班數(shù)控組學(xué)生人數(shù)共18名,學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)是數(shù)控車床一體化模塊教室。主要設(shè)備有四臺數(shù)控車床,10臺計(jì)算機(jī)。根據(jù)設(shè)備的情況和學(xué)生的技能水平,把學(xué)生分為四組,每組4~5人,共同完成電視塔模型的制作。

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

設(shè)置任務(wù)要求學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)電視塔的圖片,選擇1~2張自己喜歡的圖片。然后根據(jù)電視塔的結(jié)構(gòu),思考如何利用現(xiàn)有的設(shè)備(主要是數(shù)控車床)制作電視塔的微縮模型。

上交圖片學(xué)生通過一天的上網(wǎng)查詢和下載,找出自己喜歡的圖片,經(jīng)過整理,每組上交兩張圖片。

確定目標(biāo)圖片上交后,經(jīng)教師指點(diǎn)和小組學(xué)生討論,各組分別確定自己的制作目標(biāo)(如圖1所示)。

通過學(xué)生在網(wǎng)上的努力搜索,精心挑選,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教師則積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,關(guān)注生活。

自己動手,獲取新知識

根據(jù)所選圖片,設(shè)計(jì)加工圖樣學(xué)生須根據(jù)本組的電視塔圖片,運(yùn)用自己的機(jī)械制圖知識,按比例繪制出電視塔的微縮模型圖;然后,把模型圖拆分成多個零件并繪制各零件圖;再根據(jù)零件圖的尺寸,繪制出電視塔的裝配圖(如圖2所示)。在這個過程中,通過學(xué)生相互探討,大部分問題都能找出解決方法,教師則扮演組織者、指導(dǎo)者、咨詢者的角色。這個過程是學(xué)生自己努力思考的過程,學(xué)生必須根據(jù)現(xiàn)有的條件和知識水平確定自己的加工圖樣。在繪圖過程中,學(xué)生不僅可以對原有的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納,還可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識,從而達(dá)到溫故知新的目的?！稒C(jī)械制圖》、《公差配合》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《CAD繪圖》等課程的相關(guān)知識點(diǎn)都能被自然地融入到學(xué)生的活動中。

制定加工工藝學(xué)生根據(jù)自己所繪制的零件圖,制定各零件的加工工藝。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生要進(jìn)一步考慮工件加工的可能性,還要考慮成本及美觀性等問題。在制定加工工藝時,還要不斷地修改圖樣(工藝過程卡樣式見表1)。選擇學(xué)生感興趣的活動,能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在以往的教學(xué)活動中,加工工藝的制定是學(xué)生比較頭痛的事,但在這個教學(xué)活動中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過親自動手,主動參與學(xué)習(xí)的全過程,不但獲得了知識,而且發(fā)展了能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)有了質(zhì)的改觀。

試切加工,進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案經(jīng)過以上步驟,各小組的圖紙、工藝都有了。每個學(xué)生都躍躍欲試,想盡快把本組的產(chǎn)品加工出來,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分調(diào)動起來了。在加工過程中,學(xué)生不可避免地會遇到這樣或那樣的技術(shù)問題。例如,某組的學(xué)生加工完圓球和三根主桿后出了問題,“工程”不得已暫停,學(xué)生十分著急,在這種情況下,教師要加以正確引導(dǎo):一不能打擊學(xué)生的積極性,二要協(xié)助學(xué)生解決問題,提出有建設(shè)性的意見。讓學(xué)生在不斷的失敗中吸取經(jīng)驗(yàn),找到解決問題的辦法,從而提高認(rèn)知水平。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師必須向?qū)W生講明出現(xiàn)問題并不是壞事,只有出了問題,才能解決問題,才能真正學(xué)到東西。在這個階段,教師的幫助和鼓勵是學(xué)生的安心劑,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解決問題的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力,加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力及對問題的應(yīng)變能力。

正式加工,完成電視塔的制作在試切加工中,考慮到成本的問題,學(xué)生把圖紙按比例縮小,盡量用一些邊料、廢料來加工,直到他們試驗(yàn)加工沒問題后才正式動手加工。技能訓(xùn)練只有與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來,才能促使學(xué)生更好地掌握操作技能,并主動地解決在加工過程中遇到的問題,這樣的學(xué)習(xí)就不再是教師簡單的布置任務(wù)了,而是學(xué)生自己給自己定任務(wù),并不斷地去完成任務(wù),這樣更有利于技能的形成和提高。

體驗(yàn)成功,提高認(rèn)識

成品展示學(xué)生須把裝配好的電視塔放在學(xué)校的展柜中,向全校師生展示(如圖3所示)。如此能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,也能提高其他學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性,在校內(nèi)起到輻射作用。

作品介紹在展示學(xué)生作品的同時,要求每組學(xué)生附加一份關(guān)于其作品的介紹,要包括加工的方法和過程,還可有本組的分工合作情況。在教學(xué)過程中,教師不僅要教會學(xué)生知識,還要不斷提高學(xué)生的綜合能力,例如表達(dá)能力、寫作能力、與人溝通的能力等,使學(xué)生不僅會做還會說,因?yàn)楝F(xiàn)代社會需要自我推銷。

體驗(yàn)認(rèn)識在每一階段,學(xué)生都要寫技術(shù)小結(jié),把遇到的問題和解決問題的方法都以文字的形式記錄下來。在電視塔制作成功后,每個學(xué)生都要寫出自己的感受、自己的收獲以及一些還未解決的問題和將來的打算等,通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思學(xué)習(xí)過程,提高自我認(rèn)識。

教學(xué)效果

本教學(xué)案例體現(xiàn)了一體化模塊教學(xué)的特點(diǎn)。

教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)在這一過程中,教師是引導(dǎo)者,而學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動參與者,在教學(xué)過程中一直處于主動的地位。教師對學(xué)生的管理能做到收放自如,把問題交給學(xué)生,大膽地放手讓學(xué)生自己去做。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于學(xué)生在教學(xué)活動中處于主動地位,他們積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié),積極性高,學(xué)習(xí)興趣高漲。整個學(xué)習(xí)進(jìn)程都是由學(xué)生自己掌控的,學(xué)生能感受到自己的責(zé)任,從而能更好地學(xué)習(xí),積極地參與,努力完成教師布置的任務(wù),并在完成任務(wù)的過程中,不斷解決問題,獲得新的知識。

充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性一體化模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式不是既定的,而是動態(tài)變化的。一方面,學(xué)習(xí)者不斷從模塊課程內(nèi)容中感知、提取信息,正確理解事物運(yùn)動狀態(tài)與規(guī)律的表征,形成自己的心智結(jié)構(gòu)。另一方面,不同學(xué)習(xí)者有不同的經(jīng)驗(yàn),從而對某個問題有不同的看法,通過討論、交流、實(shí)踐、共同解決問題,可以形成更豐富、深刻的理解,獲取更多的知識與經(jīng)驗(yàn)。

體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性一體化模塊教學(xué)把理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融為一體。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生聯(lián)系課程、生產(chǎn)、社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通與融合,能使學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場感知所學(xué)的內(nèi)容,在現(xiàn)實(shí)的操作過程中學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識,進(jìn)一步理解消化專業(yè)理論知識。

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作者簡介:

劉海珍(1974—),女,江西分宜人,廣東順德勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師,中學(xué)一級教師,主要從事普車、數(shù)控車的實(shí)訓(xùn)教學(xué),負(fù)責(zé)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的一體化模塊教學(xué)改革。