摘要:考核評價是項目化教學的重要環(huán)節(jié),文章從項目化教學的特點、考核評價內容及考核評價方法三個方面詳細闡述了項目化教學的考核評價方案,并說明其方案對于項目化教學改革具有的參考作用。

關鍵詞:項目化教學;PLC課程;考核評價

項目化教學法是當前高職教育中較好的一種教學方法,教學內容按照實際的工作任務、工作過程及工作情境組織,以完整的工作過程貫穿于項目化教學中,提高學生的社會能力、方法能力、專業(yè)能力,使專業(yè)訓練更接近社會需求,最終能實現(xiàn)學生的“零距離”上崗。

考核評價是項目化教學的重要環(huán)節(jié),是提高教育質量、促進學生獲取知識、提高應用知識的能力、培養(yǎng)素質和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。良好的評價考核體系具有診斷、導向、激勵、促進教學的功能,是師生共同發(fā)展的基礎,是學校不斷提高教學質量的保證。在項目化教學的實踐中,需要形成比較科學、實用的基于項目化教學的評價體系。目前,我院正在推行PLC課程項目化教學改革,筆者結合我院PLC課程教學改革的具體情況,對項目教學的考核評價做了一定的探索,希望對實施項目化教學的改革有所幫助。

項目化教學的特點

項目化教學從傳統(tǒng)教學注重“教法”轉到注重“學法”,將學生的學習與學生發(fā)展密切結合起來,采用師生互動的教學模式進行教學,教師是活動的引導者,學生是活動的實踐者。不僅讓學生“學知識”,而且要“學會學習”。項目化教學通過創(chuàng)造某種特定的情境,倡導學生參與教學的全過程,教學通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動,重視學習過程的體驗。采用以學生為中心的教學組織形式,讓學生以團隊的形式進行學習,引導學生自主學習和探索,并強調在團隊學習中發(fā)揮每個學生的主體作用。學生綜合能力的培養(yǎng)是通過參與教學的全過程并展示自己作品而實現(xiàn)的。

我校PLC課程項目化教學改革主要體現(xiàn)在兩個方面:教學內容和教學模式。在教學內容上采用了項目化教材,根據(jù)技能要求和PLC的知識層次,將整個課程分為5個模塊,即:基礎知識模塊、基本指令模塊、順序控制指令模塊、應用指令模塊及系統(tǒng)工程設計和應用模塊。每個模塊包含多個項目,每個項目都是一個實際案例。PLC課程項目化教材打破了傳統(tǒng)教材的知識結構體系,授課內容不再是按照硬件結構、指令、編程的先后順序,而是以具體項目為教學單元,將各部分知識分解成一個個知識點,為了完成一個任務抽取每個部分的不同知識點,加以組合講授。在教學模式上,PLC課程以實訓室為第一課堂,采用“教、學、做”三合一開展體驗性學習的教學方法,利用現(xiàn)代教育技術和實驗室先進的設備條件,邊講解、邊演示,邊實驗、邊訓練,達到使學生知識、技能、能力三者融會貫通的目的。這樣,可以激發(fā)學生學習的興趣和參與的積極性,也解決了傳統(tǒng)教學中理論與實踐脫節(jié)的問題,提高了教學效果。

項目化教學的考核評價內容

教學內容和模式的轉變必然帶來考核評價方式的轉變。傳統(tǒng)課程的考核只能考核學生對知識點的理解與部分應用,對學生能力形成、素質培養(yǎng)等內容不能很好地考核評價。項目化教學的考核評價應將能力、素質、知識的考核評價融合于項目(或任務)的完成過程之中。按照PLC課程特點和教學目標的要求,結合職業(yè)崗位能力的需求,考核評價的內容包括:職業(yè)素養(yǎng)、學習過程、綜合應用能力、理論素養(yǎng)四個部分。

職業(yè)素質考核用人單位在招聘人才時,很注重員工能否遵守規(guī)章制度,是否具有愛崗敬業(yè)、團體協(xié)作、吃苦耐勞等方面的素質。教師在平時每堂課要嚴格考勤,并記錄每個學生課堂紀律情況,學期結束將考核結果納入期末成績。同時,在平時實訓的項目中,要嚴格要求學生,讓學生遵守操作規(guī)范,安全操作。通過職業(yè)素質的培養(yǎng),可以增強他們的就業(yè)競爭力,以奠定未來發(fā)展的基礎。

學習過程考核每堂課的單項技能訓練項目有利于學生初步掌握在專業(yè)領域內進行實驗或操作的基本技能,也為進一步完成后續(xù)綜合項目的訓練和分析、解決將來的工程實際問題打下基礎。學習過程考核將每堂課的單項技能訓練項目都納入考核評價范圍,其目的在于調動他們平時學習的積極性、主動性,是反映和檢驗學生在學習過程中努力程度的標志。

綜合應用能力考核綜合應用能力考核是根據(jù)PLC課程的知識結構分5次進行,在每個模塊學習結束時以項目任務形式發(fā)給學生,要求學生在規(guī)定的時間內完成,并回答教師提出的相關問題。結合PLC實際應用案例,為本模塊設計的綜合項目應盡可能地包含本模塊的理論知識和專業(yè)技能,以評價學生的學習效果。為保證項目的實施效果,應鼓勵學生互相學習,互相討論,相互幫助。

理論素養(yǎng)考核對職業(yè)所需的理論知識考核以筆試的方式進行,不要求學生死記硬背,不出偏題、怪題,注重知識應用,考核內容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識。

項目化教學考核評價的方法

評價的基本目標是對每個學生的能力有一個清晰的、全面的認識,這就要求教師在不同的場合、不同的時間觀察學生的學習過程,與學生進行交流。要全面了解和評價學生,需要綜合多維的評價方法。我院PLC課程考核采取理論考核與實踐考核相結合、分段考核與綜合技能考核相結合、過程考核與總結考核相結合的辦法,考核評價分四種形式:教師評、學生自評、互評及筆試。學生的期末成績由過程考核(20%)、綜合應用能力考核(50%)及理論素養(yǎng)考核(30%)三部分組成。

過程考核過程考核包括職業(yè)素質考核和學習過程考核。職業(yè)素質考核是根據(jù)學生平時課堂的出勤、紀律、學習態(tài)度、協(xié)作精神、操作規(guī)范、安全常識等而定。學習過程考核貫穿整個學期,是學生在每次課堂的項目訓練中由學習態(tài)度、任務完成的情況、知識運用能力、職業(yè)技能、報告形成能力、自學能力等而定。本項采取教師和學生共同評分,學期結束前學生每人填寫一張過程考核評價表(自評),教師也在每位學生的過程考核評價表中給出教師評分,其中學生自評和教師評分各占50%,由教師計算過程考核總評分并簽字(過程考核評價表見表1)。

綜合應用能力考核綜合應用能力考核分5次在每個模塊學習結束時進行,評價內容包括對項目的分析能力、知識選擇能力、知識應用能力、對問題的判斷能力、回答問題的質量等。由于綜合項目的結果可檢驗和演示,有相對客觀的評價標準,全班學生均可做評委,從而調動學生參與的積極性與主動性。每次抽出兩名學生代表和教師共同評分,其中,兩位學生評分各占15%,教師評分占70%,然后,計算出該項的總分。最后,按照各占20%的比例,將5次綜合應用能力考核的成績總分算出,作為綜合應用能力考核分(綜合應用能力考核評分表見表2)。

理論素養(yǎng)考核理論素養(yǎng)考核采取“一頁開卷”的筆試形式在學期結束時進行。其主要特點是:基本上采取閉卷的形式,但是允許學生將考試前準備的一張A4的資料紙帶進考場,紙上的內容由學生自行整理歸納,考試過程中可以作為參考。

PLC課程項目化教學考核評價體系在強調各知識點的重要性和連貫性的基礎上,以形成性考核和總結性考核相結合的方式著重培養(yǎng)學生職業(yè)素質、專業(yè)技能及學習能力,從而消除了學生考試中的僥幸心理,也減輕了學生期末考試的壓力,使學生在緊張有序的學習中感受到輕松和愉快。

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作者簡介:

吳會琴(1975—),女,河南靈寶人,碩士,淮安信息職業(yè)技術學院講師,工程師,研究方向為電力電子與電力傳動。