李振濤 杜 展 周法軍

摘要:2009年我國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)610萬人,而各企業(yè)單位受世界金融危機(jī)的影響,用工需求減弱,如何破解大學(xué)生就業(yè)難問題成為各級(jí)政府與高校關(guān)注民生的頭等大事。加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)無疑是一種積極應(yīng)對(duì)手段,就業(yè)指導(dǎo)課程體系與專業(yè)教育相互促進(jìn),可以激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)課程中,開展基于項(xiàng)目的教育與學(xué)習(xí),可以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo);CDIO;項(xiàng)目教學(xué)

CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)的英文單詞縮寫,是“做中學(xué)”(Learning-by-doing)和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表達(dá)。美國(guó)的麻省理工學(xué)院和瑞典的皇家工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年起開始探索研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,于2004年成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。它以工程項(xiàng)目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。迄今已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國(guó)際組織,采用了CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱,取得了良好效果。

作為國(guó)家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位,我院一直在努力尋求和探索一種全新的、能夠更好地實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的教育模式。經(jīng)過一段時(shí)間的探索、學(xué)習(xí)和實(shí)踐,確定了CEC-CDIO人才培養(yǎng)模式,CEC是學(xué)院(College)、企業(yè)(Enterprise)、合作(Cooperation)的英文單詞縮寫,對(duì)國(guó)家示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)了校企的深度融合,解決了教什么、怎么教的問題,人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng),專業(yè)技能大大提高,畢業(yè)生十分搶手,體現(xiàn)了CEC-CDIO人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性與合理性。

CEC-CDIO高技能人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合,并充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源,如設(shè)備、兼職教師等,在校企合作工作站內(nèi)進(jìn)行實(shí)際工作環(huán)境或?qū)嶋H項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的陪養(yǎng),強(qiáng)調(diào)做人與做事的有機(jī)結(jié)合,做人通過做事體現(xiàn),做事通過做人保證,在培養(yǎng)過程中注重人文精神與企業(yè)文化的熏陶,使培養(yǎng)的高技能人才具備良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

目前,各高校大多開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程,但課程內(nèi)容主要是講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢(shì)、傳授擇業(yè)技巧等,過分強(qiáng)調(diào)暫時(shí)的實(shí)用性與時(shí)效性,缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性塑造、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等深層次問題的考慮。教學(xué)方法以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主,缺乏多樣性和實(shí)踐性。課程安排往往依靠行政推動(dòng),教師大多是政工干部或?qū)W生工作者,高素質(zhì)的、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資嚴(yán)重缺乏。學(xué)生被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)專業(yè)的主觀能動(dòng)性不能得到有效激發(fā),主動(dòng)獲取專業(yè)技能的積極性沒能得到施展,對(duì)自己的發(fā)展前景不明確,不能將自己的職業(yè)生涯與專業(yè)教育緊密融合,增加了就業(yè)的盲目性,出現(xiàn)了很多違約、“跳槽”、不愿到艱苦地方去等現(xiàn)象。很多高校將這些現(xiàn)象歸結(jié)為思想教育不夠,其實(shí)深層次原因是就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)不夠深入,學(xué)生對(duì)自己的前途缺乏準(zhǔn)確定位,沒有一個(gè)適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,不得不通過反復(fù)違約、“跳槽”逐步確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

在這樣的改革背景下,基于CEC-CDIO人才培養(yǎng)模式的就業(yè)指導(dǎo)課程改革就顯得很重要。要使之與專業(yè)課程教學(xué)改革全程結(jié)合,幫助學(xué)生更好地了解專業(yè),明確職業(yè)方向,規(guī)劃職業(yè)生涯,形成良好的職業(yè)素質(zhì),使就業(yè)指導(dǎo)課程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的“原動(dòng)力”課程,最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)。

就業(yè)指導(dǎo)課程體系的改革與嘗試包括以下幾個(gè)方面。

實(shí)行全程化指導(dǎo),構(gòu)建合理的課程體系就業(yè)指導(dǎo)課自新生入學(xué)開始,應(yīng)貫穿大學(xué)生活始終。我院構(gòu)建的就業(yè)指導(dǎo)課程體系由心理測(cè)試指導(dǎo)、專業(yè)與職業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與升學(xué)、形勢(shì)與政策等模塊構(gòu)成,累計(jì)有60課時(shí),均衡分布在高職三年的各個(gè)學(xué)期。不同的階段各有側(cè)重,相輔相成,有機(jī)連接,形成了完善的就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)體系。

緊扣專業(yè)特色,豐富教學(xué)內(nèi)容就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)要密切聯(lián)系專業(yè)特色,不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位不同,工作環(huán)境與心理感受不同,在校企合作工作站中,應(yīng)讓學(xué)生真實(shí)參加工程項(xiàng)目,從中體會(huì)職業(yè)氛圍和職業(yè)要求,注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自我發(fā)展能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生了解專業(yè)與職業(yè),掌握專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群的入職條件。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)深入社會(huì),尤其應(yīng)深入與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域,進(jìn)行廣泛調(diào)研,搜集畢業(yè)生在擇業(yè)和工作中涌現(xiàn)出的典型事例,總結(jié)其成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),有針對(duì)性地編寫就業(yè)指導(dǎo)案例。

整合課程,精心選擇項(xiàng)目就業(yè)指導(dǎo)課程是融合專業(yè)教育、思想教育與就業(yè)教育的整合課程,不能脫離專業(yè)課教學(xué)。尤其在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)改革,實(shí)施基于CDIO的項(xiàng)目教學(xué)后,打破了原先學(xué)科體系的框架結(jié)構(gòu),將各門課程靜態(tài)的、無生命的平行構(gòu)造改變?yōu)橐皂?xiàng)目全過程需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),基于工作過程的動(dòng)態(tài)的、有生命的串行結(jié)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)可以借助專業(yè)教學(xué)的改革,精心選擇項(xiàng)目,有的可以與專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目合二為一,幫助學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中獲得自我建構(gòu)的隱性知識(shí)——過程性知識(shí),即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí),主要解決“怎么做”(經(jīng)驗(yàn))和“怎么做更好”(策略)的問題。對(duì)陳述性知識(shí)(概念、原理等),我們大多采取以案例分析體會(huì)為載體,以適當(dāng)講解為輔,以學(xué)生課下自學(xué)為主的方式。這樣的項(xiàng)目教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān),可以成功激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生對(duì)自己和專業(yè)有準(zhǔn)確的定位,學(xué)習(xí)專業(yè)更認(rèn)真。

改革教學(xué)形式,實(shí)行“做中學(xué),做中教”我院專業(yè)教學(xué)改革的場(chǎng)地已從傳統(tǒng)的教室延伸到了仿真實(shí)訓(xùn)室和施工現(xiàn)場(chǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)也從坐在教室里被動(dòng)地接受知識(shí)改變?yōu)樵凇白鲋袑W(xué)”,通過在仿真的或完全真實(shí)的工作環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作一個(gè)項(xiàng)目,學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),掌握專業(yè)技能,并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題,學(xué)會(huì)與人溝通合作,培養(yǎng)職業(yè)所需的基本素質(zhì)。就業(yè)指導(dǎo)課程伴隨專業(yè)教學(xué)的改革,實(shí)行企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)與授課教室并舉,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和項(xiàng)目進(jìn)度的安排,按照教學(xué)場(chǎng)地的主客觀條件,靈活采取項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等多種教學(xué)方法。教學(xué)中始終灌輸五個(gè)觀念,即主動(dòng)獲取知識(shí)的觀念(自學(xué)),主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的觀念(解決問題),共享知識(shí)的觀念(團(tuán)隊(duì)精神),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的觀念(創(chuàng)新),傳播知識(shí)的觀念(交流溝通)。學(xué)生多次經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí),職業(yè)意識(shí)與職業(yè)生涯意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)意識(shí)不知不覺扎根頭腦中,自覺地開始規(guī)劃自己的學(xué)業(yè),規(guī)范自己的行為,構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系,完成經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的儲(chǔ)備,讓自己的職業(yè)生涯擁有更加肥沃的土壤和根基,同時(shí)也具備了一定的抗挫折能力。在選擇企業(yè)、面對(duì)企業(yè)的招聘與面試時(shí),不再盲目與不知所措,可以很好地將自己的職業(yè)生涯與企業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),形成具備“雙師”素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)我院與企業(yè)一起建立了很多校企合作工作站,學(xué)生在真正的工作場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,指導(dǎo)教師都是企業(yè)的技術(shù)能手,在這樣一個(gè)完全真實(shí)的工作環(huán)境中,學(xué)生最能感受到今后的工作中需要具備怎樣的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),企業(yè)的指導(dǎo)教師提供的職業(yè)指導(dǎo)也會(huì)更清楚、更令學(xué)生信服。據(jù)此,我院構(gòu)建了一只由校內(nèi)專職職業(yè)指導(dǎo)教師與來自行業(yè)企業(yè)一線及用人單位的兼職指導(dǎo)教師組成的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì),校內(nèi)教師側(cè)重于個(gè)性咨詢和政策引導(dǎo),校外教師側(cè)重于職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的引導(dǎo)與養(yǎng)成。

改變考核評(píng)價(jià)方式作為必修課,考核是完成就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),應(yīng)采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,加強(qiáng)過程評(píng)價(jià),將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作、現(xiàn)場(chǎng)兼職指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)等都納入考核結(jié)果。在考核中,應(yīng)看重原創(chuàng),即自己的真實(shí)體驗(yàn)與體會(huì),盡量杜絕抄襲,對(duì)每個(gè)學(xué)生提交的作業(yè)不評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò),而是與學(xué)生一起分析其合理性和可行性。

實(shí)施基于工作過程、基于項(xiàng)目、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革之后,通過“做中學(xué)”,學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有了比較準(zhǔn)確的定位,學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主動(dòng)性增加了,開始有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì),在擇業(yè)的過程中反復(fù)違約、“跳槽”、不愿到基層和艱苦地方去工作的現(xiàn)象明顯減少,企業(yè)對(duì)能將自己的職業(yè)生涯與企業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合的員工表現(xiàn)出極大的歡迎與認(rèn)可。實(shí)現(xiàn)“做中教”,也改變了教師的單一能力結(jié)構(gòu),極大地提高了教師的實(shí)踐教學(xué)能力與綜合能力,形成了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方受益的良好局面。

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作者簡(jiǎn)介:

李振濤(1972—),男,滿族,河北易縣人,碩士,石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、計(jì)算機(jī)教育與計(jì)算機(jī)安全。