摘要:探察職教師范生的職業(yè)認(rèn)知可以從生活史角度進(jìn)行分析,師范生對(duì)于教師職業(yè)功能、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)專業(yè)化程度、職業(yè)權(quán)威等的認(rèn)識(shí),主要受到主流社會(huì)倡導(dǎo)的教育理論或輿論、重要他人、重要事件以及自我分析的影響,師范教育應(yīng)有的放矢地干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知,提升從教意愿,鍛煉從教能力。

關(guān)鍵詞:高職;師范生;職業(yè)認(rèn)知;教師教育

職業(yè)認(rèn)知是指人在生活、學(xué)習(xí)、交往中形成的對(duì)某種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。古德森(Goodson,U.K.)認(rèn)為,教師的行動(dòng)與個(gè)人過(guò)去的生活歷史密不可分,過(guò)去發(fā)生的一切生活歷史內(nèi)容,都會(huì)慢慢發(fā)展成為足以支配教師日后思考與行為的“影響史”。從生活史層面了解職教師范生的職業(yè)認(rèn)知,有助于師范教育有的放矢地進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知的干預(yù)和引導(dǎo),使職教師范生形成正確的職業(yè)認(rèn)知,對(duì)職教師范生以后的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

本文采用了內(nèi)容分析的研究方法?！皟?nèi)容分析法是一種分析文本的方法。一般而言,內(nèi)容分析法研究的主題是各種類型的文本,包括報(bào)刊文章、訪談?dòng)涗?、圖片內(nèi)容、電視節(jié)目、回憶錄等等”,①旨在揭示相關(guān)內(nèi)容背后隱藏的不為人知的人的行為、態(tài)度和價(jià)值觀念。本文的調(diào)查對(duì)象是廣東技術(shù)師范學(xué)院的教育技術(shù)、外語(yǔ)、注冊(cè)會(huì)計(jì)3個(gè)師范專業(yè)5個(gè)班的職教師范生262人。調(diào)查設(shè)計(jì)的開放性問(wèn)題有“你為什么選擇師范專業(yè)?”“你愿意當(dāng)教師嗎?請(qǐng)例舉原因”“你認(rèn)為優(yōu)秀的教師是什么樣的?”“你有過(guò)家教、義教等類似經(jīng)歷嗎?”“你覺得自己的性格適合當(dāng)教師嗎?為什么?”“你對(duì)職業(yè)教育有何看法?”等,讓學(xué)生以書面形式匿名回答,旨在保證內(nèi)容的相對(duì)真實(shí)。研究者將學(xué)生的書面敘述收集起來(lái),反復(fù)閱讀,除了問(wèn)題本身給出的主題外,盡量再歸納出敘述內(nèi)容中呈現(xiàn)的其他主題,并構(gòu)建相應(yīng)的類別,本研究主要分析職教師范生的職業(yè)認(rèn)知及影響因素,并思考師范教育相應(yīng)的干

預(yù)和引導(dǎo)措施。

職教師范生的職業(yè)認(rèn)知

職教師范生的職業(yè)認(rèn)知主要與職業(yè)功能、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)專業(yè)化程度、職業(yè)權(quán)威等內(nèi)容有關(guān),有積極和消極兩個(gè)層面。

職業(yè)功能其一是教師職業(yè)的社會(huì)功能,持正面認(rèn)識(shí)的學(xué)生占多數(shù),側(cè)重人才培養(yǎng)的作用,認(rèn)為教師職業(yè)是“神圣和光榮的”,具體表現(xiàn)為“教師職業(yè)的最大責(zé)任在于培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的希望”;“人必有師”;“熱心奉獻(xiàn),教育下一代人的成長(zhǎng),很神圣”;“一直想為家鄉(xiāng)落后的教育出一點(diǎn)力,讓更多的孩子能上學(xué),能上好學(xué)”。其二是教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的功能。如“教師能讓更多的人學(xué)到更多的知識(shí),能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”;“自己也可以豐富知識(shí)陶冶情趣”;“感受學(xué)生們的青春活力,讓自己的生活變得更充實(shí)”;“有時(shí)間發(fā)展自己的興趣”。表明學(xué)生認(rèn)識(shí)到了教師職業(yè)能達(dá)成自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的功能,并能由此得到愉悅的體驗(yàn)。“教師勞動(dòng)比一般勞動(dòng)更具有自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。教師的勞動(dòng)是培養(yǎng)人,具有特殊的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。這種勞動(dòng)能有力地促進(jìn)個(gè)人自身的完善和發(fā)展?！雹谥档米⒁獾氖浅执祟悺巴晟谱陨怼庇^點(diǎn)的學(xué)生并不多,多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到教師職業(yè)對(duì)自我發(fā)展的助益。

職業(yè)環(huán)境職業(yè)環(huán)境主要指任職者的工作條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)利的總和,包括職業(yè)工作的自然和社會(huì)環(huán)境,前者如工作的技術(shù)條件和空間條件,后者如勞動(dòng)強(qiáng)度、工資福利、晉升機(jī)會(huì)。調(diào)查中,多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)環(huán)境持認(rèn)可態(tài)度。如“規(guī)律性很強(qiáng)的作息安排”;“有較長(zhǎng)的假期”;“校園里寧?kù)o安詳?shù)纳睢?“穩(wěn)定,工作壓力不會(huì)很大”;“與學(xué)生相處,不用耍心機(jī)”。其中教師職業(yè)的工資福利是大多數(shù)學(xué)生關(guān)注比較多,也比較滿意的,認(rèn)為“待遇在提高”;“收入比較穩(wěn)定”;“福利好”;“社會(huì)越來(lái)越重視職業(yè)教育,國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投資也在加大”。少數(shù)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)環(huán)境持消極態(tài)度,主要有“同樣內(nèi)容講很多遍,而且整天被學(xué)生背地里評(píng)價(jià)”;“生活太單調(diào),缺乏挑戰(zhàn)性”;“不能深入到社會(huì)中,太平庸”;“生活圈太小”。在學(xué)校層次和類型的選擇上,多數(shù)學(xué)生選擇普通高等院校和普通中小學(xué),少數(shù)學(xué)生愿意去職業(yè)類學(xué)校任教,普遍認(rèn)為“職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)不高”;“職業(yè)學(xué)校待遇較差”。很多學(xué)生表示對(duì)職業(yè)學(xué)校的環(huán)境并不太了解。調(diào)查中,很多學(xué)生非?？粗亟處熉殬I(yè)的物質(zhì)回報(bào),而對(duì)教師職業(yè)帶來(lái)的成就感和自豪感重視還不夠,呈現(xiàn)出功利色彩。另外,對(duì)教師職業(yè)持消極態(tài)度的學(xué)生中,男生所占比例明顯高于女生。無(wú)論是積極或消極的認(rèn)識(shí),都反映出對(duì)教師職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單和片面,尤其應(yīng)引起注意的是要引導(dǎo)師范生多了解職業(yè)教育,糾正對(duì)職業(yè)教育的種種偏見。

職業(yè)專業(yè)化程度職業(yè)專業(yè)化程度主要與職業(yè)準(zhǔn)入制度和條件有關(guān),包括任職者應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)、應(yīng)具備的知識(shí)和技能以及資格評(píng)估和考核制度等因素。學(xué)校層次越高,學(xué)生的認(rèn)可程度也越高,但是學(xué)生普遍對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化認(rèn)識(shí)比較淺顯,所言甚少,僅有個(gè)別學(xué)生表示“在大學(xué)里,教師要有很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù),我可以一邊教學(xué),一邊獲得更高學(xué)位?！?/p>

職業(yè)權(quán)力及權(quán)威教師權(quán)力是一種法定的權(quán)力,涉及擁有和支配學(xué)生、班級(jí)和課程等教育資源的權(quán)力。教師權(quán)威則是與教師個(gè)人的性格氣質(zhì)、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等因素相關(guān)。不少學(xué)生認(rèn)可教師的職業(yè)權(quán)力和權(quán)威,比如“教師是深受人民尊敬的職業(yè)”;“想以教師的身份體驗(yàn)受學(xué)生愛戴的感覺”;“渴望領(lǐng)略站在講臺(tái)上的那種感覺”;“教師在我的心目中是偉大的,站在講臺(tái)上顯得那樣神氣”。但學(xué)生對(duì)教師應(yīng)具備的責(zé)任感重視不夠。

職教師范生職業(yè)認(rèn)知的影響因素

社會(huì)倡導(dǎo)教育理論以及輿論的影響社會(huì)倡導(dǎo)教育理論“體現(xiàn)為社會(huì)群體的教育言行或大眾媒體的教育輿論;也可以存在于專業(yè)的教育理論文本中,體現(xiàn)為那些社會(huì)主流價(jià)值取向所認(rèn)可的教育理論論文、專著和教師教育的課程;還可以存在于政府與相關(guān)教育行政部門的教育文件中,體現(xiàn)為教育政策、法規(guī)與教育制度等?！雹叟c教師職業(yè)相關(guān)的社會(huì)倡導(dǎo)理論有目的地從“應(yīng)然層面”對(duì)教師職業(yè)以及教師角色作出要求和評(píng)價(jià),將教師職業(yè)神圣化,理想化。這些理論都致力于從正面引導(dǎo)職教師范生了解教師職業(yè)。輿論在校園內(nèi)外以非正規(guī)的形式存在并產(chǎn)生影響,多通過(guò)報(bào)紙雜志、電視電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)或民眾的口頭傳播傳遞關(guān)于教師職業(yè)的信息。輿論往往由某些校內(nèi)外事件引發(fā),或積極正面,或消極負(fù)面,與主流社會(huì)倡導(dǎo)的教育理論可能一致,也可能會(huì)抵牾,積極或消極地對(duì)職教師范生的職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生影響。

重要他人的影響重要他人是指在一個(gè)人心理和人格形成過(guò)程中起過(guò)巨大影響甚至是決定性作用的人物。調(diào)查中,影響到職教師范生職業(yè)認(rèn)知的重要他人主要有任教教師、親友、同伴群體。任教教師對(duì)職教師范生職業(yè)認(rèn)知的影響有積極和消極兩方面。有學(xué)者提出“旁觀習(xí)藝”的理念,指學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)受教經(jīng)歷,和其他教師的教育交往過(guò)程會(huì)形成有關(guān)褊狹而膚淺的教育觀念,這樣一種不經(jīng)意的學(xué)習(xí),常以隱默的方式進(jìn)行,對(duì)于教師教學(xué)生涯的專業(yè)發(fā)展,形成有形或無(wú)形的限制或助長(zhǎng)功能。④在長(zhǎng)期的受教經(jīng)歷中,學(xué)生常常會(huì)對(duì)自己的教師“評(píng)頭論足”,這個(gè)過(guò)程影響著學(xué)生對(duì)教師角色的認(rèn)同,同時(shí)也是對(duì)教師職業(yè)作出評(píng)價(jià)的過(guò)程。如“遇到知識(shí)豐富、幽默詼諧的教師時(shí),想以后我也要這樣”;“教師站在講臺(tái)上滔滔不絕地向?qū)W生講授知識(shí),我很羨慕,立志長(zhǎng)大以后,一定要當(dāng)一名教師”;“我是被一名教師改變過(guò)來(lái)的,所以希望自己能改變和幫助更多的學(xué)生?！备改赣H戚也潛移默化地對(duì)師范生的職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生積極或消極的影響。有學(xué)生提到“還未上高中前,我是非常愿意當(dāng)教師的,我父親姨媽都是小學(xué)教師,而且在我就讀的小學(xué)就有不少好教師,那時(shí)確實(shí)覺得當(dāng)教師不錯(cuò)。后來(lái)改變我想法的人是我父親,她說(shuō)現(xiàn)在的小孩越來(lái)越難教,多數(shù)獨(dú)生子女恃寵生嬌,野蠻任性,而且教師的工作也比過(guò)去要多,很容易得職業(yè)病,所以導(dǎo)致我不愿當(dāng)教師,盡管這個(gè)職業(yè)很受人欽佩”。另外,父母親戚也在師范生填報(bào)高考志愿過(guò)程中發(fā)揮著重要影響。很多師范生表示選擇師范專業(yè)是得到了親友的指導(dǎo)。若職教師范生本人認(rèn)同親友的意見,則會(huì)有良好的職業(yè)認(rèn)知,值得注意的是,那些一味遵從親友的意見或是被學(xué)校調(diào)劑到師范專業(yè)的學(xué)生中,不少人表示“教師并不是我所喜歡的職業(yè),而是家長(zhǎng)喜歡的職業(yè)”;“被動(dòng)調(diào)劑的這個(gè)專業(yè)我并不喜歡”。這些學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知?jiǎng)t容易傾向于消極,從教意愿也較低。同伴群體主要是學(xué)生時(shí)代同學(xué)間的相互影響。學(xué)生之間對(duì)教師職業(yè)的交流常會(huì)影響彼此對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知。師范教育階段,高年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的介紹和評(píng)價(jià)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知影響也比較大。

重要事件的影響在個(gè)人生活史中,某些經(jīng)驗(yàn)屬于“重要事件”的性質(zhì),能刺激新的行為與新認(rèn)知的形成。這些重要事件可能是外在的社會(huì)事件,也可能是個(gè)體專業(yè)發(fā)展上關(guān)鍵階段的經(jīng)驗(yàn)。⑤影響職教師范生職業(yè)認(rèn)知的關(guān)鍵事件主要是親身經(jīng)歷的教育事件、填報(bào)志愿以及從事家教、義教等。如“填報(bào)志愿時(shí)是被家里的長(zhǎng)輩逼著選了師范這個(gè)專業(yè),那時(shí)完全不是自愿的,但到了學(xué)校,經(jīng)歷了一年的大學(xué)生活之后,很奇怪,就在這個(gè)暑假,我突然希望大學(xué)畢業(yè)后能從事教師這個(gè)行業(yè)了”;“參加了義教和家教后我喜歡上了師范專業(yè)”。

自我認(rèn)識(shí)的影響自我認(rèn)識(shí)主要指對(duì)自己知識(shí)、能力、性格、職業(yè)愿望等方面的認(rèn)識(shí),與職教師范生的從教愿望密切相關(guān)。認(rèn)為自己的性格、能力、愛好適合當(dāng)教師的,從教愿望往往會(huì)高,職業(yè)認(rèn)知也積極正面,反之對(duì)自己能力不自信的、自認(rèn)性格不適合的從教愿望就低。如“我覺得自己性格比較開朗,喜歡和學(xué)生相處,所以覺得當(dāng)教師應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的選擇”;“當(dāng)工程師是我的理想,所以有機(jī)會(huì)我想改行”;“義教之后,我發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)能力還是不錯(cuò)的,是適合當(dāng)教師的”。自我認(rèn)識(shí)是會(huì)變化的,需要引導(dǎo)職教師范生正確認(rèn)識(shí)自我,多參與實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)職教師范生的從教潛能,提升從教意愿。

高職師范教育的干預(yù)和引導(dǎo)措施

調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生們的職業(yè)認(rèn)知呈現(xiàn)出模糊性、階段性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn),因此高職師范教育需要“能針對(duì)已存在的及個(gè)人的內(nèi)在因素,重新進(jìn)行理性的疏理與引導(dǎo),否則與此種先前生活史及重大事件的影響力量相比,正式的師資教育反而顯得遜色?！雹薷呗殠煼督逃枰扇『侠淼母深A(yù)和引導(dǎo)措施,引導(dǎo)職教師范生有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地吸收有關(guān)知識(shí),鍛煉從教能力,形成更明確的職業(yè)認(rèn)知,穩(wěn)定和提升從教意愿。

抓好招生宣傳和入學(xué)指導(dǎo)等工作在調(diào)查中,從教意愿低的學(xué)生對(duì)“你為什么選擇師范專業(yè)”的回答集中在三個(gè)方面:一是填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊,如有學(xué)生表示“當(dāng)初選擇教育技術(shù)專業(yè),以為畢業(yè)后是到教育局工作,是坐辦公室的,當(dāng)時(shí)我也問(wèn)了一些人包括班主任,但他們對(duì)教育技術(shù)學(xué)這個(gè)專業(yè)都不了解”;“我填志愿時(shí),以為教育技術(shù)專業(yè)是計(jì)算機(jī)專業(yè)”。二是服從學(xué)校專業(yè)調(diào)劑,被動(dòng)選擇師范專業(yè)。三是選擇師范專業(yè)時(shí)態(tài)度不明確。因此師范類院校需要抓好招生宣傳、錄取調(diào)劑、入學(xué)教育以及就業(yè)指導(dǎo)等四方面工作。在招生宣傳時(shí),有必要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r,清楚介紹各個(gè)師范專業(yè)以及各專業(yè)職教師資的培養(yǎng)定位和就業(yè)方向;錄取時(shí)專業(yè)調(diào)劑盡量考慮與志愿填報(bào)相近的專業(yè);新生入校后,入學(xué)教育需要各專業(yè)強(qiáng)調(diào)自身“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)定位,堅(jiān)定學(xué)生為職業(yè)教育服務(wù)的信念。就讀期間,也應(yīng)及時(shí)開展就業(yè)指導(dǎo),為學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向。

進(jìn)行系統(tǒng)的教育專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)師范教育應(yīng)更多地從“應(yīng)然層面”有目的地干預(yù)、引導(dǎo),修正職教師范生對(duì)教師職業(yè)片面表淺的的印象,系統(tǒng)地幫助他們了解教師職業(yè)的作用與意義、權(quán)力與義務(wù)、知識(shí)和能力、道德和素養(yǎng)等,以教師敬業(yè)精神為中心,使職教師范生產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和自豪感,樹立職業(yè)信念,成為職業(yè)準(zhǔn)備的內(nèi)在動(dòng)力。應(yīng)多從教師職業(yè)的“專業(yè)性”、“藝術(shù)性”的要求上改變學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)“輕松安逸”、“缺乏挑戰(zhàn)”、“平淡乏味”等刻板印象,喚起職教師范生追求教育事業(yè)真、善、美的熱情。

客觀分析我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀 在調(diào)查中,職教師范生多從理想狀態(tài)描述教師職業(yè),同時(shí)職業(yè)理論更多地是從“應(yīng)然”層面提出教師的職業(yè)要求,這容易造成學(xué)生的想象或職教理論與教育實(shí)踐的脫節(jié)。忽視教育實(shí)踐的錯(cuò)綜復(fù)雜和無(wú)窮變化,容易引起職教師范生走上工作崗位后不適應(yīng)。另外,對(duì)職業(yè)教育的不甚了解甚至偏見也直接影響著師范生從事職業(yè)教育的積極性。因此,有必要幫助職教師范生了解職教現(xiàn)狀,辯證地認(rèn)識(shí)職教現(xiàn)實(shí),使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜和困難有一定心理和能力上的準(zhǔn)備。可以多組織真實(shí)事件的案例分析和討論,見習(xí)和觀摩職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐,組織與畢業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)的交流會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生近距離接觸職業(yè)教育活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生反思自己的信念 教師反思是教師成長(zhǎng)的重要方式。“康迪恩建議有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃,其實(shí)質(zhì)性第一步就是首先要讓初任教師對(duì)其自身先前的教育信念進(jìn)行檢核?！雹咭虼?師范教育應(yīng)提前讓學(xué)生們進(jìn)行自我教育信念的檢核。如引導(dǎo)職教師范生依據(jù)自己的求學(xué)經(jīng)歷,分析“我最想成為的教師”、“優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求”、“好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)”、“一堂優(yōu)質(zhì)課的要求”等,反思職教師范生的職業(yè)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等教育理念,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行加強(qiáng)或修正,這些理念對(duì)于學(xué)生以后的教育實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

創(chuàng)設(shè)”重要事件”讓學(xué)生體驗(yàn) “重要事件”往往能刺激新的行為與新認(rèn)知的形成。職教師范生對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不能停留在以旁觀者的身份僅僅獲取知識(shí)和技能,還應(yīng)在情感上有角色體驗(yàn)。在調(diào)查中,職教師范生中有過(guò)家教和義教經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)更為真切。因此,可創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)的仿真情境,讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)為師的感覺,如模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)、家教、義教等活動(dòng)都能提供試誤機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn),可藉以重復(fù)訓(xùn)練教學(xué)技能、培養(yǎng)教育機(jī)智以及抗挫折能力,積累為人師的情感體驗(yàn),產(chǎn)生一定的角色意識(shí),體驗(yàn)教師的義務(wù)與權(quán)利、奉獻(xiàn)與收獲。

師范教育作為教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié),對(duì)職教師范生職業(yè)認(rèn)知的了解和引導(dǎo)應(yīng)有足夠的重視。從生活史入手,定位職前教育,從各方面喚起“準(zhǔn)教師”主動(dòng)從教的熱情、堅(jiān)定從教信念、積累從教知識(shí)、錘煉從教能力將對(duì)職教師范生長(zhǎng)期持續(xù)的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

注釋:

①邱均平,鄒菲:《國(guó)外內(nèi)容分析法的研究概況及進(jìn)展》,《圖書情報(bào)知識(shí)》,2003年第六期,第6-8頁(yè)

②王道俊,王漢瀾.《教育學(xué)》,人民教育出版社1989年版,第562頁(yè)

③易凌云,龐麗娟:《論教師個(gè)人教育觀念與社會(huì)倡導(dǎo)教育理論的關(guān)系》,《教育理論與實(shí)踐》,2005年第八期,第38-42頁(yè)

④陳美玉:《生活史分析在新任教師專業(yè)發(fā)展上意義之探討研究》,http://study.naer.edu.tw/UploadFilePath/dissertation/l017_02_0761.htm.

⑤姜勇:《女性主義教育學(xué)視野中的教師專業(yè)發(fā)展》,《教師教育研究》,2004年第6期,第13-17頁(yè)

⑥陳美玉:《生活史分析在新任教師專業(yè)發(fā)展上意義之探討》. http://study.naer.edu.tw/UploadFilePath/dissertation/l017_02_0761.htm.

⑦葉瀾,等:《教師角色與教育發(fā)展新探》,教育科學(xué)出版社2001年版,第272頁(yè)

作者簡(jiǎn)介:

唐芬芬(1975—),女,湖南永州人,教育學(xué)碩士,廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院講師,研究方向?yàn)榻處熃逃吐殬I(yè)教育原理。

(本欄責(zé)任編輯:謝良才)