唐　怡

“教師即研究者”在歐美教育界甚至被作為教師專業(yè)發(fā)展的同義語。因此，教師應轉(zhuǎn)變自身角色，從“教書型教師”轉(zhuǎn)型為“研究型教師”。而生物學作為一門不斷探索及完善的學科，必然要求其學科教師本身成為研究者。

1中學生物學與研究型教師

生物學是一門在不斷發(fā)展的學科，由于科技水平的提高，生物學也得到了迅猛的發(fā)展，尤其是由于物理學、化學等學科的發(fā)展，一系列與生物學交叉的學科也得到長足的發(fā)展。除此以外，隨著全球變暖、自然資源短缺等環(huán)境問題，經(jīng)濟、人口、食物等現(xiàn)實問題的出現(xiàn)，使得生物學的研究與發(fā)展備受世人矚目。在這樣的環(huán)境驅(qū)使下，伴隨著新課改的進行，中學生物學的教學內(nèi)容更貼近生活、更關注現(xiàn)代生物學技術(shù)的發(fā)展，而這對生物學教師而言就提出了更高的要求。對于新教師而言，高等教育階段接受的生物學知識與中學生物學所教授的內(nèi)容之間，存在著一定的差別；對于有一定經(jīng)驗的教師而言，自己的專業(yè)知識變得局限與陳舊，與生物學現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展有一定的脫節(jié)。

由于這種種矛盾的存在，必須要求生物學教師自身養(yǎng)成探究的習慣，培養(yǎng)自身的科研素養(yǎng)，不斷涉獵新知識，對生物學及生物學教師的發(fā)展有一定的研究。生物學教師一旦成為研究型教師，就能避免自身與時代的脫節(jié)，更好的達到生物學科教學的要求以及自身專業(yè)發(fā)展的目標。作為基礎教育改革背景下的研究型教師，與傳統(tǒng)型教師有著較大的區(qū)別。

教研意識。研究型教師有其特殊的內(nèi)涵，對待教學通常會自覺運用系統(tǒng)思想，主動探索教學方法與課程內(nèi)容整合的教學規(guī)律，優(yōu)化教育行為。而這些特征在教學上主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是備課上的改變，研究型教師除了備大綱、教材、學生、教法以外，也會備新課標、收集資料、備課件等，這些備課方面的改變，使得教師本身的知識儲備得到豐富，面對課堂上的各種情況都能游刃有余地化解。二是教案上的改變，教案除了常規(guī)內(nèi)容外，還有教材分析、學生學習背景分析、情境設置、討論話題、探究主題、教學反思等，這些內(nèi)容的加入不僅能幫助教師對課堂教學進行充分準備，融入自身對教材、教學理念的理解外，也能幫助學生更快地領悟生物學的學習規(guī)律以及科學的實質(zhì)。三是課堂上的改變，研究型教師主導的課堂教學中強調(diào)以人為本，課堂教學不但是師生的認識和實踐過程，更是師生生命價值體現(xiàn)的歷程。這種改變，不僅是尊重學生自身的發(fā)展，更是將知識學習的層面上升到感悟生命的層面，使得生物學成為學生心目中舉足輕重的學科，成為他們認識世界的良好媒介。

資源意識。教師是最為重要的課堂教學資源。識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學中動態(tài)生成的課堂教學資源的能力是研究型教師必須具備的能力之一。生物學教師如果具備強烈的資源意識，將會對生物學教學的發(fā)展具有重要作用。研究型教師對資源的收集與利用將豐富生物學教學，豐富教師的閱歷，更能提升學生的認知水平，觸發(fā)學生更多的生活經(jīng)歷與感悟。

反思意識。反思是研究型教師的核心素養(yǎng)，也是教師專業(yè)發(fā)展的必要能力之一。教師應在教學過程中培養(yǎng)反思意識，包括課前、課后，以及課堂中的反思。教師只有通過反思，才能正確認識到教學過程中的各種問題，才能有效汲取教學經(jīng)驗，適當?shù)乜偨Y(jié)和研究自身的教學行為，提出更有效的策略與方法來促進教師的發(fā)展。換言之，反思是教師對自身教育行為的自我監(jiān)督，更是教師專業(yè)發(fā)展的動力。

2中學生物學研究型教師的培養(yǎng)策略

2，1教育研究能力的培養(yǎng)

2，1，1樹立知識意識

對于生物學研究型教師而言，豐富的理論知識，廣泛的科學知識，精深的生物科學專業(yè)知識以及社會經(jīng)驗等，是其重要的內(nèi)涵。教師必須積極地了解國內(nèi)外的教育理論和教育改革趨勢，國內(nèi)外科學發(fā)展動態(tài)以及生物學科的發(fā)展動態(tài)，并對其進行系統(tǒng)的整理分析，將其整合化為自身的知識體系，從而為自身開展科研提供最基本的保障。

2，1，2培養(yǎng)問題研究意識，進行教學反思

教師通過發(fā)現(xiàn)問題開始進行教育科研。教師要提高發(fā)現(xiàn)問題的敏感度，堅持進行教學反思，無論是行動前反思、行動中反思或是行動后反思。通過教學反思來發(fā)現(xiàn)教學中的不足與問題，并對之加以改進。另外，要培養(yǎng)問題研究意識，需要教師拓寬眼界，從不同角度考慮問題。在同一教研組或是各教研組之間，針對某一話題，開展“頭腦風暴”的活動，既能督促教師收集各類資源，豐富自身內(nèi)涵，增進同事間的交流和提高自身的表達能力，也能幫助教師勇于表達自身的觀點，尋求創(chuàng)新。

2，1，3組織課題、專題研究

在學校領導的重視下，配套設施的支持下，規(guī)范的管理制度的約束下，為生物學研究型教師的培養(yǎng)建立有序的成長環(huán)境。另外，可以開展生物學教育內(nèi)容的校本研究。一是針對新課程改革的整體要求，結(jié)合學校特色，對教材內(nèi)容進行分析和拓展。二是根據(jù)教師及學生特點，進行生物學拓展課、興趣課教材的研究，采取因材施教、因地適宜原則，提高學生的生物學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和善于觀察身邊事物以及問題解決的能力。

2，1，4倡導行動研究

行動研究更注重教師的經(jīng)驗積累以及實際運用。由于研究領域與學者研究不同，其更注重教育理論與方法在教學中的實踐，通過行動研究，從自身需要出發(fā)，解決教師自身存在的困惑與問題。由于課改的需要，許多教師將要摒棄先前的教學設計、教學安排，對于新課改的落實，許多在職教師尤其是已有一定工作經(jīng)驗的教師面臨的挑戰(zhàn)與壓力更加艱巨。在生命科學的新教材中，不僅內(nèi)容安排上有了很大的改變，課程的整體設計更是有了較大的改變。教師只有通過在實際工作中的經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，進行反思，對相關問題進行有效研究，才能更好更快地適應課程改革與發(fā)展的需要。

2，2加強多元化的教師培訓方式

學校在設定教師培訓計劃中，應提倡“以人為本，以教師發(fā)展為本”的教師培訓的理念。對于生物學教師而言，就可以開設如生物學教育方面最前沿的講座，或是利用學校資源，開設教師博客，為教師提供最新科研動態(tài)的信息。除了教學方面的專題講座，還可以開展有關拓展教師人文素養(yǎng)的專題講座，生物學教師對于生命、人文的理解，直接影響到學生的生命觀、價值觀以及其道德品質(zhì)的建立。其次，學校要鼓勵教師在學歷水平上的提高。

2，2，1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

學校應鼓勵教師走出自己的課堂，組織教師觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，從中吸取許多寶貴經(jīng)驗，如對整節(jié)課節(jié)奏的把握、對課堂氣氛的拿捏、對教材的整理等。

2，2，2職后自我教育

教師可以通過網(wǎng)絡等平臺，收集相關資源；亦可以通過閱讀等方式了解基礎教育的現(xiàn)狀與發(fā)展；或是針對自身的需求與不足，進行各類的自我教育。同時，可以引導教師閱讀一些思維科學方面的書籍。如果教師本身沒有系統(tǒng)的、科學的思維方式，對教育問題產(chǎn)生的思考會缺乏依據(jù)，這些觀點就會顯得味同嚼蠟。

因此，不僅學校應提倡教師閱讀相關的書籍、文獻，教師本身也應投身于思維科學的學海中去。

2，2，3專家與教師合作

專家身處于教育理論研究及學科發(fā)展的前沿，通過與專家的交流學習，必定能開拓在職教師的視野，指導教師科學地、有效地進行教育研究。教師可通過在職研修、學歷提高、專題講座、課題研究等方式與專家進行合作，幫助自身提高科研水平。

3中學生物學研究型教師培養(yǎng)應注意的問題

3，1突出問題意識的培養(yǎng)，提升教師的思維品質(zhì)

要培養(yǎng)教師教學的問題意識，寫好每節(jié)課的教學反思是一個行之有效的途徑。因此，每名教師除了準備好教案之外，還要注重在每節(jié)課后寫上對這節(jié)課的教學反思，不能形式主義，不能走過場，要認真按照自己上課的表現(xiàn)來總結(jié)反思，及時了解、分析不足之處，做到每階段都能在原有的基礎上有所提升。

想要成為一名優(yōu)秀的研究型教師，必須要有著敏銳的思維能力，這種思維能力不僅僅要體現(xiàn)在教案上，更多的時候要體現(xiàn)在教學過程中。而要在教學過程中表現(xiàn)教師的思維力，就需要教師對教材、教參、教案等材料上的內(nèi)容都有過獨立的思考，要產(chǎn)生自己特有的認識，只有經(jīng)過了思考，才能幫助教師更好的了解教學內(nèi)容，同時提高教師的思維力，使教師能更好地把握課堂。

3，2在教、科、研中尋求結(jié)合點，深化教師教育

首先，教師需要解放思想摒棄墨守成規(guī)的教學思想。有許多教師習慣了原有的教學思想、教學模式，在明知它早已陳舊、跟不上時代的情況下，仍舊不思進取，不能接受先進的教學模式，而這就是一種圖安逸的懈怠現(xiàn)象，只有敢于摒棄原有落后的教學思想，才能跟上時代進步的步伐，才能適應生活在現(xiàn)代高速發(fā)展的信息社會的學生，以此來提高教學質(zhì)量。其次，要發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造自主發(fā)展的教、學、研的結(jié)合點。教師的專業(yè)發(fā)展應與其實踐中的教學、學習與研究相結(jié)合。而在教、學、研這三方面如何尋求結(jié)合點，使之最大程度地發(fā)揮作用，促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到卓有成效的發(fā)展是教師需要進一步思考的問題。如果教師只會教學，那么必然他只能成為“教書匠”；如果教師只沉醉于自身的學習，而沒有進行教學上的發(fā)展，以及科研上的專注，那么他就會缺乏教師最基本的教學能力；如果教師只會研究，那么他更多的只能是“紙上談兵”，所做的研究也不過是缺乏實踐的空談。此外，相關職能部門要為教師教育良性互動的達成提供指導。教師教育不僅僅是局限于師范院?；蚴锹毢蟮慕虒W研修，其更應該是教師本身積極參與其中，尋求教師教育的著眼點以及發(fā)展教師教育的新途徑。最后，教師要保持對自身專業(yè)發(fā)展的動力。