蔡利永

摘要從有效訓(xùn)練的角度出發(fā)，對高三一輪復(fù)習(xí)過程中訓(xùn)練的指導(dǎo)思想、訓(xùn)練的形式、訓(xùn)練的內(nèi)容和訓(xùn)練的評價等方面作一定的探討。

關(guān)鍵詞一輪復(fù)習(xí)有效訓(xùn)練生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，學(xué)校的聲譽(yù)影響都緊緊系維在這一點(diǎn)上。要在教學(xué)質(zhì)量競爭中取勝，教師有效操作是關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量競爭實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)效益的競爭，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低決定于教學(xué)的有效性。江蘇省南通中學(xué)生物教研室高三備課組在學(xué)校積極倡導(dǎo)“有效教學(xué)”的氛圍下，多年來在高三一輪復(fù)習(xí)中堅持實(shí)施對學(xué)生進(jìn)行“有效訓(xùn)練”，取得明顯的效果，在多年的高考中，無論是高分段人數(shù)，還是均分，都名列前茅?，F(xiàn)把一些做法介紹如下。

1注重訓(xùn)練思想的轉(zhuǎn)變

在平時的教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹?，臨近星期六或放假，一些教師會毫不猶豫、不加選擇地找一些現(xiàn)成的試卷印了以后發(fā)給學(xué)生當(dāng)作業(yè)做，還經(jīng)?？梢月牭竭@樣的話“可不能讓學(xué)生閑著，做總比不做好，要不然被其他科目占了時間”。如果是這樣的指導(dǎo)思想，不做比做好，將會產(chǎn)生以下弊端。一是現(xiàn)成的資料很難符合自己學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程和復(fù)習(xí)特點(diǎn)，質(zhì)量很難得到保證；二是經(jīng)過多年的總結(jié)，這樣做往往是學(xué)生在低水平上重復(fù)，各方面的能力很難得到提高；三是長期以往，學(xué)生對生物這門功課會產(chǎn)生一定的厭惡感，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是一些學(xué)生還可能會對教師的能力產(chǎn)生懷疑。

所謂“有效訓(xùn)練”，主要是指通過對學(xué)生進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是“有效訓(xùn)練”有沒有效益的唯一指標(biāo)。因此教師要高度重視對學(xué)生的訓(xùn)練，每次訓(xùn)練都必須有一定的用意和想法。比如通過這次訓(xùn)練，要讓學(xué)生牢固掌握書本基礎(chǔ)知識；通過這次訓(xùn)練，要讓學(xué)生熟悉某些生命活動的過程；通過這次訓(xùn)練，要讓學(xué)生靈活掌握對某些圖解和曲線的分析方法，善于從圖解和曲線中提取正確的信息；通過這次訓(xùn)練，要讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ忻黠@的提高等。在某些由于復(fù)習(xí)進(jìn)度的原因而不適宜布置作業(yè)的時候，教師可大膽地不布置作業(yè)。學(xué)生解題能力的提高并不是通過大量的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)的，而是有效的作業(yè)。

2注重訓(xùn)練形式的變換

說到訓(xùn)練，高三學(xué)生想到的肯定是鋪天蓋地的講義或試卷。學(xué)生中有這樣的比喻“豬=吃飯+睡覺，學(xué)生=吃飯+睡覺+做試卷，所以學(xué)生=豬+做試卷”，雖然這看似玩笑話，但也可以體會到學(xué)生對這種單一訓(xùn)練形式的無奈。我校高三備課組在堅持試卷這種基本的、傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式的同時，注重多種訓(xùn)練方式的變換和綜合。

例如，在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的時候，我校教師就安排學(xué)生在課前對學(xué)校校園內(nèi)的池塘生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查池塘生態(tài)系統(tǒng)非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的組成情況，然后由學(xué)生寫成簡單的調(diào)查報告，最后在課堂上進(jìn)行交流，甚至在調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步分析池塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)等。

在復(fù)習(xí)基因及其結(jié)構(gòu)時，教師布置這樣的作業(yè)，給出如下關(guān)鍵詞：染色體、DNA、蛋白質(zhì)、基因、非編碼區(qū)、編碼區(qū)、內(nèi)含子、外顯子、脫氧核苷酸、磷酸、脫氧核糖、含氮堿基，然后請學(xué)生課后自己畫概念圖，表示這些關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。如果學(xué)生真正能畫好這個概念圖，作業(yè)的目的就達(dá)到了。

在復(fù)習(xí)血紅蛋白的提取和分離前，教師給學(xué)生展示兩袋沒有標(biāo)簽的加酶洗衣粉，其中一袋只含有一種酶，另一袋含有復(fù)合酶，然后布置學(xué)生課后完成如何通過實(shí)驗(yàn)的方法分辨出這兩袋洗衣粉，學(xué)生的興趣很高，都能較好地寫出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計方案。

訓(xùn)練形式的多樣化既避免了學(xué)生對以往單一訓(xùn)練方式的疲倦，也從各方面提高了學(xué)生的解題能力。

3注重訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)效

現(xiàn)在書店中關(guān)于高考的輔導(dǎo)資料，種類很多，質(zhì)量參差不齊，就算有一些比較好的參考資料，也未必符合教師自己的復(fù)習(xí)習(xí)慣。因此，在多年的高三復(fù)習(xí)中，我校備課組堅持自己編寫復(fù)習(xí)資料，做到格式清晰、分層要求、重點(diǎn)突出、能力提升、卷面清楚等，真正達(dá)到訓(xùn)練的效果。參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)要求》、《考試說明》，把高考內(nèi)容分成單元和課時形式，每個單元包括多個相關(guān)的課時，每個課時包括“考點(diǎn)掃描”、“知識梳理”、“高考回眸”、“夯實(shí)基礎(chǔ)”、“拔高訓(xùn)練”等部分。

“考點(diǎn)掃描”主要依據(jù)《考試說明》，列舉該課時的高考考查要點(diǎn)，讓學(xué)生明確該課時的高考考查知識點(diǎn)和層次要求。高考主要是對教材主干知識的考查，所以對“知識梳理”部分，主要羅列該課時的核心知識，意在讓學(xué)生對主干知識有所把握?！爸R梳理”部分不是詳細(xì)的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，真正詳細(xì)的復(fù)習(xí)在課堂上來完成?！案呖蓟仨辈糠种饕橇信e近五年內(nèi)全國各地的高考試題，其目的有3個：一是通過高考題的量，讓學(xué)生認(rèn)識到該課時在高考中的地位；二是通過做高考題，讓學(xué)生明確該課時在高考中的易考點(diǎn)和重點(diǎn)；三是通過對高考題的分析，讓學(xué)生領(lǐng)會該課時在高考中的出題形式和命題趨勢?！昂粚?shí)基礎(chǔ)”部分主要以基礎(chǔ)題和基本題型為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，如基本概念、基本過程、基本的生物學(xué)觀點(diǎn)等。“拔高訓(xùn)練”部分以中檔題和難題為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題能力的提高，如思維能力、分析和綜合能力、語言表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>

在編排講義時，教師可適當(dāng)按照題目順序，逐步加大題目的難度，這樣一方面有利于鍛煉學(xué)生的解題習(xí)慣，同時也有利于實(shí)施分層訓(xùn)練。課后講評、“夯實(shí)基礎(chǔ)”部分主要以對答案為主，“拔高訓(xùn)練”部分一般講解重點(diǎn)，逐題分析。當(dāng)然各個學(xué)校都有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)要求，復(fù)習(xí)特點(diǎn)不盡相同，編寫的復(fù)習(xí)資料也不相同，但相互之間可以取長補(bǔ)短，真正形成自己有效的復(fù)習(xí)資料。很多學(xué)校以“學(xué)案”形式來進(jìn)行訓(xùn)練，也是很不錯的。

4注重訓(xùn)練評價的實(shí)在

新課程強(qiáng)調(diào)評價功能的轉(zhuǎn)化，評價不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態(tài)度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔與甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而反觀現(xiàn)在一些教師對學(xué)生訓(xùn)練的評價，評價內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、體會成功等綜合素質(zhì)；評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；評價方法仍以考試成績?yōu)橹?，很少采用賞識、激勵等方法；評價主體仍然以學(xué)生為主，沒有真正形成教師、家長和學(xué)生共同參與、交互作用的評價模式；評價重點(diǎn)仍過于關(guān)注結(jié)果，不重視過程，沒有形成真正意義上的形成性評價。以上這些問題與“有效訓(xùn)練”的開展不相符，尤其不利于最后“有效訓(xùn)練”效果的取得。我校高三備課組在新課程理念的指導(dǎo)下，注重對學(xué)生訓(xùn)練評價的合理性和實(shí)在性。

評價的合理性首先體現(xiàn)在對學(xué)生訓(xùn)練要求的分層性。學(xué)生在個人智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面都是有差異的，所以在訓(xùn)練中不能以同樣的、共性的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。例如在訓(xùn)練內(nèi)容中，教師要求所有的學(xué)生都必須認(rèn)真完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”部分，在“拔高訓(xùn)練”部分，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，可以分別要求做到第幾題，余下的題目在教師講解的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步完成。評價的實(shí)在性在于教師真正注重學(xué)生訓(xùn)練的過程，而不一味地追求結(jié)果和成績。高考成績是“一錘子買賣”，直接決定一個學(xué)生能不能進(jìn)入高一級的院校深造，但平時的成績更多的是反映一個學(xué)生階段性的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的情況，能反映學(xué)生的發(fā)展趨勢，故高三教師不能只注重學(xué)生的成績，而是要關(guān)注訓(xùn)練過程。有些學(xué)生在訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和積極向上的精神狀態(tài)，在做出某一個大題目時所體會到的成功喜悅，在做某一個難題時涌現(xiàn)的一個正確思路，在課后為某一個問題而在學(xué)生間出現(xiàn)的激烈爭論，都可以作為教師評價學(xué)生訓(xùn)練成果的一個亮點(diǎn)。

另外，英國朗曼出版公司于1993年出版了一本《教學(xué)即溝通》(Teaching as communication)，書中提出師生交往、溝通的方式會影響教學(xué)的有效性，進(jìn)而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。在訓(xùn)練評價的過程中，教師不能把學(xué)生放在消極的評價地位，而是要建立一種和諧、尊重、相互的評價氛圍。教師高高在上，勢必疏遠(yuǎn)與學(xué)生的距離，抑制學(xué)生的訓(xùn)練思路，造成學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而影響學(xué)生的心理和情緒。教師只有融入到學(xué)生中，把自己放在學(xué)生平等的地位，才能更好地觀察到學(xué)生的問題所在，指出學(xué)生的不足，也容易被學(xué)生所接受。

“有效訓(xùn)練”是實(shí)施“有效教學(xué)”的一個重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展的一個重要手段。在平時的教學(xué)過程中，尤其像高三這樣關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，必須注重訓(xùn)練的有效性。