周　嚴(yán)

整體和部分相互依存。所謂整體，就是由部分組成的，離開部分就不存在整體；而部分也一樣離不開整體，離開整體的部分也就失去其原來的意義。不過兩者還有很大的區(qū)別，整體不是將多個部分進(jìn)行簡單堆砌，而是將這些部分科學(xué)地組合成一個有機(jī)體。所以優(yōu)化了的整體是大于部分的總和的。

“整體大于部分之和”是系統(tǒng)論的核心思想。不論是細(xì)胞、個體、生態(tài)系統(tǒng)等在各級水平上都表現(xiàn)出整體性特點(diǎn)。例如，組成細(xì)胞的各種化學(xué)成分和各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)只有統(tǒng)一在細(xì)胞這個整體中，才能相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮各自的功能，表現(xiàn)出細(xì)胞的整體性。構(gòu)成生物個體的各種組織、器官，如果離開了生物這個整體，其作用也難以發(fā)揮。組成生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，一方面在系統(tǒng)內(nèi)相互協(xié)調(diào)完成各自的功能，維持系統(tǒng)的整體性，另一方面，若系統(tǒng)崩潰，各種系統(tǒng)成分則難以存在。反饋調(diào)節(jié)機(jī)制是維持系統(tǒng)整體性的必要條件，生命活動的調(diào)節(jié)、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識中，都包含了這一思想。系統(tǒng)論觀點(diǎn)可以使我們從整體上把握生物學(xué)知識，使生物學(xué)知識成為一個有明顯結(jié)構(gòu)層次、線條清晰的知識體系。在教學(xué)中注重體現(xiàn)系統(tǒng)論的思想和方法，對提高學(xué)生的學(xué)科內(nèi)綜合能力是有很大幫助的。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》關(guān)于必修模塊的要求是“所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用”。這就要求教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用系統(tǒng)論的思想。用系統(tǒng)論的思想方法統(tǒng)領(lǐng)必修模塊教學(xué)時應(yīng)注意以下兩個問題：

(1)注意處理好章節(jié)內(nèi)容與全書主線的關(guān)系。無論系統(tǒng)論的思想方法，還是生命系統(tǒng)的基本特征，在教材中都是隱性的，滲透在教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式當(dāng)中。教師宜細(xì)細(xì)體會，融會貫通，做到心中有數(shù)。備課時應(yīng)統(tǒng)觀全局，處理好章節(jié)內(nèi)容與全書主線的關(guān)系。

(2)系統(tǒng)論的思想方法重在領(lǐng)悟。以系統(tǒng)論的思想方法統(tǒng)帥全書，要考慮到系統(tǒng)論的思想對于高中學(xué)生是抽象、難理解的。高中生物課程不要求學(xué)生全面掌握系統(tǒng)論，而是希望學(xué)生通過對生命的特征及運(yùn)行規(guī)律的學(xué)習(xí)，在潛移默化中逐步養(yǎng)成以系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待世界、分析事物的思想方法。

教學(xué)時如何滲透系統(tǒng)論的思想，教師可以從以下幾個方面著手。

1巧用教材資源，滲透系統(tǒng)論思想

高中生物教材有許多資源可以利用，下面就教材中的實(shí)例進(jìn)行簡述(以人教版新課標(biāo)教材為例)。

1，1利用封面目錄，建立系統(tǒng)論思想

如：必修1《分子與細(xì)胞》封面和目錄。

教師進(jìn)行必修1內(nèi)容教學(xué)前，可讓學(xué)生觀察教材的封面和目錄。通過對封面、目錄的粗略學(xué)習(xí)，使學(xué)生對必修1《分子與細(xì)胞》有個大概的了解，初步建立系統(tǒng)論的思想，初步感知“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”，為全書乃至整個必修、選修課程打下良好的基礎(chǔ)。

1，2利用教材的練習(xí)題，培養(yǎng)思想

如：必修3《種群的特征》第64頁，拓展題1。

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：說出種群特征和個體特征的不同之處。教材設(shè)置了拓展題，旨在引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)時，教師要利用好教學(xué)資源，把“整體大于部分之和”的含義講授給學(xué)生，學(xué)生才能夠從本質(zhì)上把握種群的特征和個體特征的不同之處。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可首先讓學(xué)生回顧種群的概念，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)說明種群不是個體的簡單累積，然后讓學(xué)生思考群體和個體的差別，引出種群的特征。這樣，學(xué)生對該部分知識內(nèi)容才能夠掌握得更加清晰。

1，3利用教材的思考題，深化思想

如：選修3《生態(tài)工程的基本原理》第113頁，旁欄思考題。

教師教授該知識內(nèi)容時，只有把系統(tǒng)論的思想傳授給學(xué)生，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟生態(tài)工程系統(tǒng)整體性原理。教師在教學(xué)時，可要求學(xué)生說出“整體大于部分之和”的涵義，回顧教材中其他相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生通過回顧、總結(jié)，強(qiáng)化了對系統(tǒng)論的認(rèn)識。

2挖掘教材內(nèi)容，深化系統(tǒng)論思想

教材資源畢竟是有限的，教師要能夠充分挖掘教材，讓學(xué)生從思想上領(lǐng)會“整體大于部分之和”的思想。生物學(xué)科中體現(xiàn)整體思想的科學(xué)實(shí)例是很多的。例如：一個細(xì)胞可以看做一個整體，細(xì)胞既有在整體層次上的結(jié)構(gòu)和功能，又有各組成部分的結(jié)構(gòu)和功能，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系。一個生物體也可看成是一個整體。一個種群、一個群落、一個生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個整體或一個系統(tǒng)。

如：《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：舉例說明細(xì)胞是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。教學(xué)過程中，很多教師注重以實(shí)例來說明細(xì)胞是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。此時，不妨把“整體大于部分之和”的思想滲透給學(xué)生。學(xué)生在理解細(xì)胞是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體的基礎(chǔ)之上，科學(xué)思想也得到進(jìn)一步的提升。這樣，學(xué)生在微觀層面上才能了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一。這樣不僅有助于他們形成辨證唯物主義自然觀，還有助于學(xué)生建立普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。細(xì)胞是一個整體，其內(nèi)部各種組分既存在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，又在功能上彼此分工協(xié)調(diào)，相互依存；成千上萬的化學(xué)反應(yīng)，在基因的調(diào)控下，有條不紊地進(jìn)行，反應(yīng)的產(chǎn)物又會反作用于基因的表達(dá)；細(xì)胞的外環(huán)境(如動物體的內(nèi)環(huán)境)與細(xì)胞之間不斷進(jìn)行物質(zhì)的交換、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞等，這樣才使得細(xì)胞完成特定的生命活動，表現(xiàn)出作為生命基本單位的生命活力。

教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)論的思想。這樣，學(xué)生才能夠?qū)訉由钊?，把握生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，把知識與知識的內(nèi)在聯(lián)系融會貫通，認(rèn)識到自然界縱橫交錯的生命之網(wǎng)，避免孤立地、片面地看問題。

3建構(gòu)知識體系，夯實(shí)系統(tǒng)論思想

如進(jìn)行必修1內(nèi)容學(xué)習(xí)，把細(xì)胞作為一個基本的生命系統(tǒng)來學(xué)習(xí)和研究，并以此為主線建構(gòu)《分子與細(xì)胞》模塊的知識體系，符合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于建立生命系統(tǒng)概念的要求，其中一以貫之的系統(tǒng)論思想方法，對于學(xué)生樹立辨證唯物主義自然觀、提升科學(xué)素養(yǎng)大有裨益。同時，該主線有序地把本模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”組織起來，使本模塊的知識結(jié)構(gòu)化、條理化，邏輯清晰，層次分明。

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中學(xué)生物課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，滲透和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，是我國當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，以至于中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中一個不可忽視的新課題。21世紀(jì)是一個復(fù)雜多變的蓬勃發(fā)展的新世紀(jì)，國際間的劇烈競爭、和平、戰(zhàn)爭和發(fā)展；國內(nèi)社會的轉(zhuǎn)型、改革、開放和四化建設(shè)，無疑對21世紀(jì)的人才在知識、能力和思想意識素養(yǎng)諸方面，都提出了新的時代要求。尤其對人才的思想素質(zhì)，特別是學(xué)生的現(xiàn)代意識方面，如競爭意識、適應(yīng)意識、系統(tǒng)整體性意識、創(chuàng)新意識、改革開放意識、自主意識、科技意識、人口意識和環(huán)境意識等，提出了更新的要求。學(xué)生未來發(fā)展的多元化提示教師，中學(xué)生物教學(xué)能夠并且應(yīng)當(dāng)影響他們的世界觀、人生觀和價值觀。