簡楚瑛

摘要課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)四要素的完整性、關(guān)聯(lián)性與適切性。課程目標(biāo)不僅指明了課程發(fā)展與教學(xué)的方向，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)方法的指標(biāo)。如果僅以師生間的對(duì)話決定課程發(fā)展的方向，難以體現(xiàn)教師的專業(yè)性，課程發(fā)展也會(huì)缺少系統(tǒng)性。因此，教師既需要考慮師生間的對(duì)話，也需要考慮學(xué)科知識(shí)和哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，還需要考慮自己的專業(yè)能力，如此才能把握課程發(fā)展的正確方向，促進(jìn)課程和幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞幼兒園課程；課程發(fā)展；課程目標(biāo)；師生間的對(duì)話

中圖分類號(hào)G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)1004-4604(2009)09-0014-04

近年來，由于日益認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)完全以教師(或教材)為中心的局限性，研究者開始強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)?！耙詫W(xué)生為中心”是指在課程設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中不能忽視學(xué)習(xí)者的興趣與能力，并未否認(rèn)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科知識(shí)對(duì)課程發(fā)展所應(yīng)有的影響。然而，因?yàn)樵~語表達(dá)的局限，“以學(xué)生為中心”發(fā)展課程的觀念逐漸被誤讀成“學(xué)生”或“師生間的對(duì)話”是課程發(fā)展的“唯一”指標(biāo)。這一誤讀導(dǎo)致課程發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多嚴(yán)重的問題。本文擬通過個(gè)案分析來看當(dāng)前以“師生間的對(duì)話”作為課程發(fā)展的唯一或重要指標(biāo)所存在的問題。

一、案例描述

圖1是一位美國幼兒園的教師通過對(duì)幼兒行為的觀察逐漸產(chǎn)生的課程主題和教學(xué)內(nèi)容。本圖清楚展現(xiàn)了課程發(fā)展的軌跡。

九月初開學(xué)的第一周?！凹倨诨顒?dòng)”是幼兒常掛在嘴邊的談話主題，其中“露營”的談及率最高。因此教師“順勢(shì)”在角色扮演區(qū)放了一頂帳篷。之后幾名幼兒說需要皮箱以便將露營物品送到露營地點(diǎn)，為此教師又投放了各種不同尺寸的紙箱子。很快，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)紙箱子的興趣減弱，但仍對(duì)裝箱子保持極高的興趣，于是教師又拿了一些大紙箱放在活動(dòng)室里，幼兒開始探討這些新箱子的大小、體積以及如何更好地打包物品。與此同時(shí)。依然有一些幼兒在繼續(xù)進(jìn)行露營的角色游戲。沒多久，幼兒將裝箱和開箱的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于戲劇扮演和禮物包裝。隨后，教師又注意到幼兒開始討論他們是如何到達(dá)露營或度假地點(diǎn)的。幼兒描述著他們一路上看到的路標(biāo)和城市。因此。教師又提供了城市地圖和州地圖，并為幼兒介紹了看地圖的基本要領(lǐng)。在集體活動(dòng)時(shí)間，教師組織幼兒討論“如果我要去旅行，我將會(huì)去……”，幫助幼兒進(jìn)一步掌握看地圖的基本要領(lǐng)。一部分幼兒表示他們希望去參觀自由女神像。雖然這不是一次真正的旅游，但是全班幼兒還是到圖書館去搜集有關(guān)自由女神的資料了。有一些5歲幼兒甚至利用錫箔紙和美工區(qū)的材料創(chuàng)造出了他們自己想象中的“自由女神”。

十月份時(shí)，幾名幼兒開始對(duì)杰夫(盲童)如何將食物放進(jìn)口中感到非常好奇。還有幾名幼兒對(duì)另一名幼兒麥修(哮喘病兒童)如何使用機(jī)器以幫助呼吸表現(xiàn)出相當(dāng)高的興趣。同時(shí)，幼兒園里的一位教師(安)宣布了懷孕的消息，這也引發(fā)幼兒提出了許多有關(guān)嬰兒的問題。教師把握時(shí)機(jī)，開展了許多與身體部位和身體功能相關(guān)的活動(dòng)。這種科學(xué)探究活動(dòng)持續(xù)了幾個(gè)星期，并且延伸出許多活動(dòng)，如制作成長相冊(cè)、深入討論失明問題等。在探討失明問題時(shí)，教師提供了一些眼罩，讓幼兒戴上眼罩吃飯，或者在活動(dòng)室走走，以體驗(yàn)失明的感覺。

這時(shí)。有人捐贈(zèng)了200個(gè)角錐。教師決定再次利用集體討論的時(shí)間讓幼兒討論如何利用這些角錐。根據(jù)討論的結(jié)果，這些角錐成為了角色扮演時(shí)的帽子和鼻子、建構(gòu)材料或裝飾材料等，引發(fā)了許多活動(dòng)。

幼兒繼續(xù)分享他們的成長相冊(cè)。幼兒問了許多有關(guān)小寶寶成長的問題，因此教師在角色扮演區(qū)里放了一些布娃娃供幼兒進(jìn)行角色游戲。一部分幼兒仍然對(duì)懷孕事件非常感興趣。有關(guān)懷孕生產(chǎn)的故事書不斷被帶進(jìn)活動(dòng)室。

這個(gè)時(shí)候，“剛好”教師很久以前訂購的唱片送到，教師向幼兒介紹了唱片的主題曲《太空冒險(xiǎn)》。原本教師期望幼兒會(huì)對(duì)太空感興趣，可是幼兒在問了一些問題、制造了幾件宇宙飛行服和幾艘航天飛機(jī)之后就很少再討論太空了。很快，幼兒又向教師要來城市地圖，查找起自己的家庭地址和幼兒園在地圖上的位置。教師拿出電話簿。和幼兒一起在地圖上尋找幼兒的家庭地址。這時(shí)，有的幼兒要求試打自己家的電話。于是幼兒開始使用電話和電話簿。同時(shí)，教師觀察到許多幼兒在進(jìn)行辦公室的角色扮演活動(dòng)。于是，隔壁房間暫時(shí)不用的辦公桌被搬進(jìn)了活動(dòng)室，一個(gè)有模有樣的辦公室出現(xiàn)了。由于情人節(jié)將近，幼兒又決定利用這個(gè)辦公室和電話簿來寄情人節(jié)賀卡給自己的父母。教師便帶領(lǐng)幼兒到附近的郵局郵寄情人節(jié)賀卡。

二、案例分析

針對(duì)這個(gè)案例，筆者提出以下問題與讀者探討。

1通過課程發(fā)展是否等同于通過活動(dòng)發(fā)展

課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)四要素的完整性、關(guān)聯(lián)性與適切性。活動(dòng)則不然，它通常屬于獨(dú)立性的行為，活動(dòng)與活動(dòng)間可以不具有關(guān)聯(lián)性，可以不強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，也沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊匾?。在活?dòng)中，幼兒固然可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)成果可以歸因?yàn)榻處煹呐?就本案例而言，教師提供或創(chuàng)設(shè)的種種時(shí)間和空間條件，事實(shí)上等同于給幼兒自由的時(shí)間去游戲。我們知道，幼兒在游戲中會(huì)得到學(xué)習(xí)和發(fā)展，但這未必是教師努力的結(jié)果。而通過課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是先要確定目標(biāo)。然后根據(jù)目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式。

2目標(biāo)的有無，對(duì)教與學(xué)有什么影響

目標(biāo)不僅為教師提供課程發(fā)展與教學(xué)的方向，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)方向的指標(biāo)。就本案例而言，6個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)過程沒有制定明確的教育目標(biāo)，導(dǎo)致課程內(nèi)容瑣碎而不深入。教師是依據(jù)即時(shí)需要為幼兒提供協(xié)助和指導(dǎo)的，因此是“順勢(shì)”在角色扮演區(qū)放了一頂帳篷，“剛好”在以前訂的唱片送到后介紹該唱片……如果教師事先對(duì)課程目標(biāo)有深入的思考而不只是即時(shí)把握單個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，那么針對(duì)班上有盲童和哮喘病兒童的情況，教師借此達(dá)成“培養(yǎng)幼兒同情心”和“培養(yǎng)幼兒照顧自己的能力”這兩個(gè)目標(biāo)的做法(即教學(xué)內(nèi)容與方法)就會(huì)有所不同。案例中提到的讓幼兒戴上眼罩吃飯或在活動(dòng)室走走的方法可以幫助實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)幼兒同情心”的目標(biāo)。若要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)幼兒照顧自己的能力”的目標(biāo)，教師則應(yīng)強(qiáng)調(diào)近視眼或其他幼兒?；技膊⌒纬傻脑?、預(yù)防及治療方法等。

3課程是預(yù)設(shè)的還是生成的

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的預(yù)設(shè)課程存在許多弊端，研究者開始提倡生成式的學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)容。從課程是指由教師通過有計(jì)劃、有目的地規(guī)劃為學(xué)生提供的一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這一定義來看，課程是有目標(biāo)的活動(dòng)，因此需要事先規(guī)劃。然而，需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然課程有預(yù)先規(guī)劃，但應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中預(yù)留修改或改變的彈性，這樣才可以避免傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式課程的弊端。從本案例來看，因?yàn)榻處熚醋鍪孪纫?guī)劃，沒有預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此會(huì)從“露營”轉(zhuǎn)到“身體”再轉(zhuǎn)到“角錐”“地圖、住址、辦公用品”等內(nèi)容，最后還轉(zhuǎn)到“情人節(jié)”的活動(dòng)，幾個(gè)環(huán)節(jié)間缺少連貫性。

4如何體現(xiàn)教師的專業(yè)性

如果提示幼兒家長或有興趣與幼兒相處的人士“注意觀察幼兒的活動(dòng)，在幼兒需要的時(shí)候?yàn)槠涮峁┑谰?、用品等；同時(shí)也可以以自己的已有經(jīng)驗(yàn)為幼兒提供活動(dòng)建議。重要的是多支持、多引導(dǎo)”，那么這些人是否也能發(fā)展出類似本案例的活動(dòng)呢?筆者問過許多幼兒園教師這個(gè)問題，多數(shù)教師都認(rèn)為是可能的。換言之，在本案例中是否能看到教師的專業(yè)能力?在活動(dòng)室里，很多幼兒在談?wù)撌罴俚幕顒?dòng)，露營的話題是許多話題中的一個(gè)。教師決定在角色扮演區(qū)投放帳篷，僅僅是因?yàn)檫@個(gè)話題的談及率較高嗎?那如何照顧到那些對(duì)露營話題不感興趣的幼兒呢?教師是課程的決策者，若課程的發(fā)展是以幼兒的需要、興趣和能力為依據(jù)，那教師該如何判斷幼兒的需要、興趣和能力呢?這個(gè)判斷若僅靠經(jīng)驗(yàn)，那么教師扮演的角色很容易被別人(如有經(jīng)驗(yàn)的幼兒家長)取代。作為一位教育工作者，教師確實(shí)有必要想想：在由我教育的這2～3年里，我希望幼兒得到哪些方面的發(fā)展?是強(qiáng)調(diào)適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知準(zhǔn)備，還是強(qiáng)調(diào)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所應(yīng)具備的能力?然而，教師很少思考諸如此類的問題。影響課程目標(biāo)方向的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)都未在課程發(fā)展過程中發(fā)揮其應(yīng)有的影響。如果教師不能體現(xiàn)出自己的專業(yè)性，那與非專業(yè)人士有什么差別呢?

綜上所述，筆者認(rèn)為課程發(fā)展不僅應(yīng)考慮到師生間的對(duì)話，同時(shí)還應(yīng)兼顧教師自己與自己的對(duì)話(認(rèn)清自己的教學(xué)理念，調(diào)整理念與實(shí)踐的契合度)以及教師與學(xué)科知識(shí)和哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)間的對(duì)話。筆者相信。通過不同場域間的對(duì)話，教師才能發(fā)展出具有適切性的課程。