申家秀

課堂教學作為最基本的活動形式,對促進學生的發(fā)展起著重要的作用。但枯燥的課堂教學往往使這種作用難以得到有效發(fā)揮。因此,如何在課堂教學中創(chuàng)設愉悅的教學情境,使課堂教學發(fā)揮最大的作用,促進學生發(fā)展,是每一個教師必須思考的問題。幾年來在數(shù)學課堂教學中,我嘗試用多種方法來創(chuàng)設愉悅的教學情境,獲得了比較滿意的效果。下面簡單談一下我在課堂教學中創(chuàng)設愉悅的教學情境的幾點做法:

一、將學生發(fā)展的需要作為教學的出發(fā)點

有許多事情都可以等待,但是學生的發(fā)展不能等待。讓學生學會學習,學會自主發(fā)展,雖然不是一節(jié)課就能完成的任務,但必須從第一節(jié)課開始通過每節(jié)課來實現(xiàn)。學生的成長和發(fā)展正是由教師設計的一節(jié)節(jié)體現(xiàn)學生成長經(jīng)歷的教學活動得以實現(xiàn)的。

在課堂教學中教師要尊重每一個兒童的特性,用發(fā)展的態(tài)度來看待他們的各種能力。教師的教學一定要服務于學生的發(fā)展需要。只有學生發(fā)展的需要得到滿足了,他對獲取新知才會有一次比一次更強烈的期待。如:在教學“圓的周長”內容時,我是這樣導入的——先是像朋友似的詢問:“有關圓的知識你們已經(jīng)知道哪些?”“有關圓的知識你們還想了解哪些?”這兩個問題都不是立足于教師如何教、怎樣教的角度去設計的,而是誠心誠意地讓學生做學習的主人,立足于學生主動學習的角度去設計導入的。學生在自由開放的氣氛中談出了自己的學習愿望,教師也正是為了滿足學生的學習愿望自然地引出了課題。這樣的學習不是教師強迫下的學習,而是教師想方設法為促進學生發(fā)展而創(chuàng)造學習。來自學生自己的問題,會促使學生帶著濃厚的興趣和愉快的心情隨著問題的發(fā)展而展開思維。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛

課堂是師生間彼此交往及教學的主要場所,課堂上學生的心理狀態(tài)如何直接影響著師生的教學行為,影響著教學質量及學生個性的發(fā)展。因此,教師在課堂上應努力創(chuàng)設一種使學生心情愉快、有強烈的求知欲、積極探索知識的課堂氣氛。這樣,才能讓學生開動腦筋,充分發(fā)揮自己的能力。

1.寓教于樂

古代教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！苯處熢谡n堂上應充分發(fā)揮主導作用,讓學生積極參與教學活動,同時增強學生的角色意識,使學生心情愉快,在不知不覺中掌握新知。如在教“周長的認識”時,我先把學生帶到校園,讓他們圍著長方形的教學樓走了一圈,接著又讓他們圍繞操場跑上一圈,然后問:“根據(jù)自己跑的情況,估算一下你們大概跑了多少米?”學生給出了不同的答案。這時我因勢利導:教學樓是長方形的,你們跑了一圈,跑的路程就是教學樓平面的周長;操場可視為一個長方形加兩個半圓,你們跑的這一圈就是操場的周長。由此我引出了這節(jié)課的主要內容:平面圖形的周長。我根據(jù)剛才在校園里的實踐讓學生自己總結,就順其自然引出了周長的概念,學生由感性認識上升到理性認識,輕松地理解和掌握了周長的概念。

2.寓教于動

數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為:學習活動的最佳方法是“做”。教師在課堂教學中,讓學生自己動手去拼一拼、擺一擺,創(chuàng)設一種有趣、活潑的課堂氛圍,讓學生通過自己動手操作來感知、理解知識。如學習了與“米”有關的知識后,我就讓學生去拿尺子測量自己課桌的長和寬;學了與“圓”相關的知識后,我就讓學生去測量籃球中截面的周長等。

3.鼓勵多思

課堂教學中,教師要善于設疑,并鼓勵學生質疑、多思、善問,從而引發(fā)學生思考,使學生處于主動求知、獨立思考、積極參與、共同探討的課堂氣氛中。如在教“整數(shù)加減法”有關內容時,對高年級學生,我采取了發(fā)散思維的辦法來引導,可先給學生出幾道10以內的加減法算式,學生會不費吹灰之力很快算出;我接著又給出幾道整10的加減法算式,學生算出答案也不費事;這時我再出示“500+400=?”“500-400=?”讓學生思考在原有數(shù)字后逐步加零后怎么去計算,學生在討論中漸漸發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,數(shù)字是整10、整100就可以表示成幾個10、幾個100的形式。我在這節(jié)課中只是起了一個領路人的作用,學生通過新舊知識的聯(lián)系,自己思考掌握了整數(shù)加減法的知識。

三、注意課堂上的師生情感交流

數(shù)學課堂教學不同于其他學科的課堂教學,有其自己的特性。教師要善于調動學生的情感因素,使學生心情愉悅、態(tài)度積極、思維活躍地學習新知。

在教學中教師要注意自己的一言一行,哪怕是一個親切的稱呼、友好的眼神、關切的手勢和充滿愛意的微笑,都可以縮短師生間的距離,使學生的學習狀態(tài)進入最佳水平,較好地完成非智力因素的促進和補償作用。如經(jīng)常在教學中對回答有困難的學生這樣說:“你的第一、二句回答得很好……”“請你再想一想,繼續(xù)往下說。”“這一步你答對了……”“說得好!”“棒極了!”這樣學生遇到困難時,就會在老師的鼓勵幫助下輕松解決。學生出現(xiàn)錯誤,教師就循循誘導予以糾正,讓學生感到老師和大家在一起想、一起學,是自己學習中的親切伙伴。這些做法既保護了學生的自尊心,又增強了學生的自信心,同時又贏得了學生的熱愛和尊敬,從而促進了教與學的“同頻共振”。

總之,在課堂教學中創(chuàng)設愉悅的教學情境,是深化數(shù)學教學改革、提高課堂教學質量、促進學生全面發(fā)展的有效方法,值得我們一起去探討、去實踐。

(專題責編 涵 冰)