龔德明

2008年度全國化學(xué)教學(xué)改革優(yōu)秀教師評(píng)選結(jié)果揭曉,贛縣第二中學(xué)校長、化學(xué)教師謝鈞榜上有名。他作為一名校長是如何搞好自己所任學(xué)科的化學(xué)教學(xué)改革,又是如何將教學(xué)改革成果在全校推廣應(yīng)用的,在贛縣一時(shí)成為教師們關(guān)注的熱點(diǎn)。

謝鈞畢業(yè)于贛南師范學(xué)院,從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)20余年,擔(dān)任副校長、校長也已十年,但一直沒有離開過講臺(tái)。在傳統(tǒng)的“講—聽—記—背—考” 模式里的化學(xué)教學(xué),使教師辛苦,學(xué)生喊累,學(xué)生所學(xué)到的也僅僅是應(yīng)考的“紙上功夫”,動(dòng)手能力差。為了改變這種狀況,謝鈞多年來一直堅(jiān)持訂閱《化學(xué)教育》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》《江西教育》等多種教育教學(xué)期刊,認(rèn)真研讀,從中吸取先進(jìn)理念、策略并在自己的“化學(xué)試驗(yàn)田”里精心實(shí)驗(yàn)研究,探索出了多項(xiàng)適合本校實(shí)際的教學(xué)改革新措施。

學(xué)案導(dǎo)學(xué):設(shè)問解疑一“案”牽

不少教案只是教師上課前一廂情愿寫出的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,這樣的教案只能使學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師所授知識(shí),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,還耗費(fèi)了教師大量時(shí)間和精力。這樣高耗低效的教學(xué)時(shí)常引起謝鈞的思考:如何讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變教師的“教授”為“指導(dǎo)”,突出學(xué)生的主體地位呢?謝鈞廣泛查閱資料,根據(jù)本校情況,借鑒外地學(xué)校的做法,在自己任課的班級(jí)率先嘗試編寫學(xué)案代替教案,實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案是站在學(xué)生的角度針對(duì)主體的學(xué)習(xí)而編寫的學(xué)習(xí)計(jì)劃書。學(xué)案編好后,一般在上課前一兩天發(fā)給學(xué)生,讓他們根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)看書、做家庭小實(shí)驗(yàn)、做“自學(xué)檢測”,了解和初步掌握一節(jié)課的基本內(nèi)容,預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果,等等。在課堂上實(shí)施學(xué)案主要是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)試驗(yàn),老師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),最后通過排解疑難訓(xùn)練達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)案和由學(xué)案產(chǎn)生的新教學(xué)模式得到學(xué)生的歡迎和稱贊。筆者在謝鈞案頭隨手翻閱到一課的學(xué)案——

金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)的活動(dòng)與探究。收集信息:要求A組學(xué)生觀察“鎂與稀鹽酸”“鋅與稀鹽酸”“鐵與稀鹽酸”“( )與稀鹽酸”的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象,寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。B組學(xué)生觀察鎂、鋅、鐵與稀硫酸,( )與稀鹽酸的化學(xué)反應(yīng),寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

討論交流:在上述反應(yīng)中,產(chǎn)生氣體速度最快的是___,其次是___ ,最慢的是___。

溫度最高的是___;根據(jù)上述反應(yīng)情況,實(shí)驗(yàn)室制氫氣,應(yīng)選用哪組試劑較適合,為什么?

上述反應(yīng)的共同特征是:(1)____,(2)_____;結(jié) 論是:(1)上述金屬的活動(dòng)性順序_____,(2)上述反應(yīng)屬于反應(yīng)_____。

金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)的活動(dòng)探究。收集信息:在鋁絲浸入硫酸銅溶液、銅絲浸入硫酸鋁溶液、銅絲浸入硝酸銀溶液的實(shí)驗(yàn)中,觀察反應(yīng)現(xiàn)象,寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。討論交流:①上述反應(yīng)的共同特征_____,②鋁、銅、銀的活動(dòng)性順序_____。

這是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課學(xué)案的“活動(dòng)與探究”部分。學(xué)案共有四個(gè)部分:閱讀與思考、活動(dòng)與探究、實(shí)踐與應(yīng)用、反思與評(píng)價(jià)。因?qū)W案給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán),他們在課前知道教師的授課意圖,上課時(shí)就有備而來,去掉了過去學(xué)習(xí)中的被動(dòng)與盲目,找到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn),通過自學(xué)、獨(dú)立思考獲取知識(shí),不僅理解掌握得更好,還有快樂感和成就感,學(xué)習(xí)也就變得輕松了。學(xué)生劉曉林說:“現(xiàn)在上課我們知道要學(xué)什么怎么學(xué),不像以前上課是被老師牽著鼻子走,是霧里看花,一節(jié)課下來還不知道學(xué)了些什么?！?/p>

教改在自己任教的班上取得成功后,謝鈞帶領(lǐng)全校化學(xué)教師共同編寫學(xué)案。先由骨干教師帶頭,然后在教師之間輪流主筆,拿出初稿后,經(jīng)備課組教師討論修訂定稿再印發(fā)給學(xué)生。這樣,資源共開發(fā)、同分享,節(jié)省了每個(gè)教師寫教案所花費(fèi)的時(shí)間和精力,讓教師有更多的時(shí)間參加課題研究和學(xué)習(xí),提高自身素養(yǎng),因而也很受教師歡迎。雖然開始時(shí),有的化學(xué)教師不贊成,認(rèn)為學(xué)案難以編寫,教案寫起來得心應(yīng)手。針對(duì)這種情況,謝鈞把同年級(jí)的化學(xué)教師均衡地分為兩個(gè)組,分別采用教案和學(xué)案教學(xué),在教學(xué)時(shí)間相同的情況下,進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。半個(gè)學(xué)期下來,教學(xué)效果截然不同,那些原先不愿意編學(xué)案的教師不得不認(rèn)同學(xué)案教學(xué)的可行性。

謝鈞深有體會(huì)地說:“學(xué)案應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)教材的閱讀,體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科自身固有的趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情,所以設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)以問題為突破口。雖然教科書上沒有直接給出問題的答案,但只要學(xué)生認(rèn)真讀懂課本就能解決問題。此外,還要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫昂蛦栴},培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力,養(yǎng)成細(xì)心觀察、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、準(zhǔn)確描述的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。”

探究式教學(xué):“題”中泛舟勤作楫

學(xué)貴有疑,“問”是探索知識(shí)的起點(diǎn)。但現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)生不喜歡提問題,即使提出問題,問題質(zhì)量也不高,解決問題的能力更是欠缺。如何讓學(xué)生敢提問,會(huì)質(zhì)疑?如何讓學(xué)生自己設(shè)法解決問題呢?謝鈞把“以問題為中心激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生自主參與解決問題,從中獲取新知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力”作為課題來研究,把從研究中形成的理性認(rèn)識(shí)用于指導(dǎo)教學(xué)。他在學(xué)生自學(xué)教材后用布置作業(yè)的方式要求學(xué)生提出問題,又在教學(xué)過程中為學(xué)生提供素材,制造懸念,提出假設(shè)并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生由產(chǎn)生疑問,發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)展到提出更多高質(zhì)量的問題。對(duì)于問題提得多、質(zhì)量高的學(xué)生,謝鈞給予表揚(yáng)鼓勵(lì),張榜公布那些有趣又有實(shí)際意義的問題和提問人,面向包括提問人在內(nèi)的全體學(xué)生征集解決方案。在這樣的學(xué)習(xí)探究過程中,他與學(xué)生跟問題同在,引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,實(shí)驗(yàn)探究,結(jié)合社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐展開問題分析,直至解決問題。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主求知解決問題的能力,謝鈞細(xì)心備課、精心設(shè)疑,在課堂上實(shí)施探究式教學(xué),將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

在整堂課中,謝鈞遵循開放性、自主性、過程性的教學(xué)原則,他充當(dāng)?shù)慕巧侵笇?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),協(xié)助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)東西的意義。

謝鈞每給一屆新生上化學(xué)課,都會(huì)給學(xué)生開出一張“土洋結(jié)合”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器藥品清單,其中既有只有到正規(guī)化學(xué)儀器藥品店才能購買到的,又有家中常用材料的替代品,指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手建立家庭小小實(shí)驗(yàn)室。他要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查并寫出調(diào)查報(bào)告;至少自主設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案再經(jīng)由老師批閱后自己動(dòng)手在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和在家中小小實(shí)驗(yàn)室各做一次實(shí)驗(yàn),為問題找到答案,鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生黃光榮不愿動(dòng)手做事,只會(huì)死讀書、讀死書,家人和鄰居公認(rèn)他“懶”,是典型的書呆子。在謝鈞擔(dān)任其化學(xué)課教師后,他自己動(dòng)手建起了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,為解決學(xué)習(xí)中提出的問題還進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,在學(xué)校和家中開展探究性實(shí)驗(yàn),變得勤快多了。他通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)寫出的小論文《大蒜施硫效果比較》在贛州市青少年科技大賽中獲得三等獎(jiǎng)。因此,黃光榮的家長說:“是謝老師的化學(xué)課把我小孩教勤快了!”像這樣圍繞問題解決而開展的探究式教學(xué),大大提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

謝鈞對(duì)教學(xué)中的做法進(jìn)行總結(jié),寫成論文《學(xué)案替代教案的嘗試》《以問題為中心激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》,先后在《中國教師報(bào)》《中學(xué)化學(xué)》等報(bào)刊上發(fā)表。

成果應(yīng)用:愿將山花植滿園

教研成果是潛在的生產(chǎn)力,它只有通過推廣應(yīng)用并在實(shí)踐中加以“消化”才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力。作為一校之長,他必須將成功的教研成果推廣到更多的學(xué)科,使科研興校不再是發(fā)表幾篇論文的“門面裝潢”,而是讓教研成果在教育教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)、改進(jìn)、完善,再反過來更有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。謝鈞多次召集分管教學(xué)副校長和教務(wù)處成員、教研組長會(huì)議,討論決定將學(xué)案導(dǎo)學(xué)、探究式教學(xué)有計(jì)劃分步驟地推廣應(yīng)用于全校各學(xué)科教學(xué)。把由化學(xué)組編寫的探究式教學(xué)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案匯編成教師校本培訓(xùn)教材發(fā)至各備課組教師學(xué)習(xí),請化學(xué)骨干教師介紹學(xué)案導(dǎo)學(xué)和探究式教學(xué)的思想內(nèi)容和方法并在學(xué)校多媒體教室給全校教師上觀摩課。學(xué)校教務(wù)處成立由教務(wù)處成員和各教研組長、備課組長為成員的攻關(guān)小組,遇到問題,大家一起討論,集思廣益,拿出最佳問題解決方案。學(xué)校盡可能多地選派教師赴名校培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓這些教師回校后向全體教師介紹外地先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法。學(xué)校開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)和探究式教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽,評(píng)選教學(xué)能手?，F(xiàn)在,這種以問題為中心激發(fā)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,已成為贛縣二中課堂教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)景。

一份耕耘一份收獲。多年來堅(jiān)持不懈的教學(xué)改革使謝鈞在發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)校的同時(shí)也發(fā)展了自己。他先后被評(píng)為贛州市中學(xué)化學(xué)骨干教師和江西省化學(xué)教學(xué)改革優(yōu)秀教師,他所設(shè)計(jì)改進(jìn)的“可燃性氣體爆炸演示裝置”獲得江西省中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果一等獎(jiǎng)。他輔導(dǎo)的學(xué)生參加全國中學(xué)生化學(xué)競賽,有多人次獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì),其中陳白陽獲得2008年全國一等獎(jiǎng)。他所指導(dǎo)的學(xué)生撰寫的多篇科技小論文分別發(fā)表在《青少年科技》《素質(zhì)教育導(dǎo)報(bào)》等期刊。

是校長又是科任教師,為什么能對(duì)教學(xué)改革如此咬定不放,堅(jiān)持不懈?謝鈞的回答是“一所學(xué)校要在管理上上檔次,教育上上水平,主要是靠教學(xué)改革,走科研興校之路,并且確保教育科研不流于形式。此外,作為教師,我們不僅是傳道授業(yè)解惑的‘師者,還應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知的引路人?！边@也許正是謝鈞堅(jiān)持中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革并獲得成功的原由和動(dòng)力所在!(作者單位:江西省贛縣第二中學(xué))■

□本欄責(zé)任編輯 羅賢良

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