葉賽紅

在本學(xué)期的學(xué)校公開課展示中,我上了人教版第七冊《為中華之崛起而讀書》一課。課堂中,我所極力體現(xiàn)的“扎扎實實教詞語”的教學(xué)理念,成為本節(jié)課爭議的一大焦點,這引發(fā)了我對中高年級詞語教學(xué)的一些思考。

一、片段呈現(xiàn)

出示詞語:

沈陽 東北 租界

洋人 巡警 婦女

得意揚揚 訓(xùn)斥 耀武揚威

衣衫襤褸 哭訴 軋死

師:請第一組的同學(xué)開火車讀詞語,要求讀正確,讀響亮。(生讀)

師:讀得真好,再請同學(xué)們齊讀一遍,看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)?(生齊讀)

生:我發(fā)現(xiàn)這4組詞都是分類出示的。

生:我發(fā)現(xiàn)第一行是寫地名的,第二行是寫人物的,第三、四行是寫人物狀態(tài)的。

師:分類記憶可以提高學(xué)習的效率,你們以后學(xué)詞語也可以嘗試運用。

師:請第一組同學(xué)讀第一行詞語,給它們排排序,說說故事發(fā)生的地點。(生答略)

師:誰能用課文中的詞語或句子說說租界是怎么樣的?

生:租界和別的地方不一樣,這里燈紅酒綠,熱鬧非凡。

生:貧窮的中國土地上卻有一處繁華之地,這就是租界。

生:租界里行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

師:中國人可以去那兒嗎?

生:中國人不能去租界,惹出麻煩是沒處說理去的。

師:(指著圖片)確切地說,“租界”是帝國主義國家強迫我國把土地租給他們做進一步侵略我國的根據(jù)地。表面看來是租,實際上是霸占。

師:讀了課文,你們肯定對文中3個人物有了初步的印象,請大家用屏幕上的一些詞或自己積累的詞來形容婦女、巡警和洋人。

生:可憐的婦女、衣衫襤褸的婦女、悲痛欲絕的婦女……

生:得意揚揚的洋人、威風凜凜的洋人、仗勢欺人的洋人,耀武揚威的巡警、喪失骨氣的巡警、欺軟怕硬的走狗……

師:同學(xué)們對課文中的人物形象體會得真深刻啊。老師要請一名男同學(xué)和一名女同學(xué)來對比讀第三、第四行描寫洋人、巡警、婦女的詞語。(兩位學(xué)生帶著感情讀)

師:你們評價一下他們讀得怎么樣?

生:他們的語氣不同。

生:我覺得男生應(yīng)把巡警、洋人讀得更威風霸道,女同學(xué)的聲音應(yīng)壓低一點,帶著同情的語氣讀出婦女的悲傷。

師:再請男、女同學(xué)有感情地讀這兩行詞語。(生更加有感情地讀)

師:讀著這幾個詞,我們仿佛看到了沈陽租界發(fā)生的那一幕慘劇。請同學(xué)們用上其中的幾個詞寫一寫,在沈陽租界究竟發(fā)生了什么事?

生:一位中國婦女的親人被洋人的汽車軋死了,中國婦女在哭訴,洋人卻得意揚揚地站在一旁,中國巡警不但不幫這名婦女,還把她訓(xùn)斥了一番。

師:這就是12歲的周恩來在沈陽看到的令人心酸的一幕,令人痛苦的一幕。請同學(xué)們默讀課文第八自然段,細細品味,哪個情景深深地刺痛了少年周恩來的心,同時也刺痛了你的心?

二、觀點交鋒

上完這一課,語文教研組的教師對本節(jié)課作出了評析。出乎意料的是,教師們關(guān)注的焦點都集中在詞語教學(xué)上,并提出了兩種截然不同的觀點。

[觀點一]這堂課教師的詞語教學(xué)設(shè)計得獨具匠心而且扎實有效,具有濃濃的語文味。

1.分類學(xué)詞,滲透學(xué)法

詞語分類教學(xué),可以幫助學(xué)生建立微型詞匯場,滲透學(xué)法,提高教學(xué)效率。本課中,教師先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四行詞語中隱藏著的共性的東西,然后通過小結(jié)“分類記憶可以提高學(xué)習的效率,你們以后也可以嘗試運用”,以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習詞語的習慣,指導(dǎo)學(xué)法。

2.詞文結(jié)合,積淀情感

本篇課文的時代背景離學(xué)生的生活實際比較遠,學(xué)生理解文本有一定的難度。教師通過提煉關(guān)鍵詞語,通過運用詞文結(jié)合的詞語教學(xué)方法,讓學(xué)生讀出了文本描述的畫面,為文本做了多次的情感積淀,幫助學(xué)生突破了理解課文的瓶頸。

3.以詞串文,整體感悟

概括能力的培養(yǎng)是中高年段閱讀教學(xué)的重要目標。將這一能力的培養(yǎng)與詞語教學(xué)緊密聯(lián)系,既化解了難度,又賦予了詞語教學(xué)更多的內(nèi)涵,真是一舉多得。

總之,在本課的詞語教學(xué)中,詞與文、詞與情緊密結(jié)合是最符合學(xué)生認知特點的,這也是本節(jié)課的一大亮點。

[觀點二]這堂課教師的詞語教學(xué)設(shè)計雖然獨具匠心,一改常態(tài),但不是那么必要。

1.少花時間 會讀就行

本節(jié)課在詞語教學(xué)上花的時間太多了,是否有必要?因為中高年級學(xué)生已具備了一定的識字理解能力,課堂上只需花幾分鐘時間,抽查學(xué)生會讀會認就可以了。

2.詞語理解 在于自悟

教學(xué)時,教師把詞語與文本融會貫通,在理解詞語的同時,更深入地理解文本。但這樣的教學(xué)在中高段顯得太“細致”了,“書讀百遍,其義自見”,教師完全可以放手讓學(xué)生在學(xué)習文本時自讀自悟。

3.感情朗讀 結(jié)合語境

有教師認為,創(chuàng)設(shè)“兩類人物對立狀態(tài)的詞語理解與感情朗讀”這一環(huán)節(jié),沒有什么必要。其一,不是所有的詞語都帶有感情色彩。其二,詞語的朗讀、理解要結(jié)合語境,脫離了句子、段落,學(xué)生是很難讀出單個詞語所附有的感情色彩的,還不如多花些時間品讀重點句段更有實效。

評課當中,這兩種觀點鮮明對立。一種認為中高年級仍應(yīng)扎扎實實地進行詞語教學(xué),并精心預(yù)設(shè),為后面學(xué)習文本打下扎實的基礎(chǔ)。另一種認為中高段學(xué)生已經(jīng)初步具備了自學(xué)能力,應(yīng)淡化詞語教學(xué),會讀會認就行了。

三、自我反思

雖然本課的詞語教學(xué)有點喧賓奪主的味道,導(dǎo)致重點段教學(xué)時間緊張,匆匆而過,但一次大膽的教學(xué)嘗試能觸發(fā)思想的激烈碰撞就是有價值的嘗試。怎樣揚長避短,留下精華,去除糟粕呢?我覺得“感情朗讀,結(jié)合語境”這一觀點頗有道理,創(chuàng)設(shè)“兩類人物對立狀態(tài)的詞語理解與感情朗讀”這一環(huán)節(jié)可以精簡或刪去。將這些關(guān)鍵詞語放在重點句段教學(xué)中來品讀會更有實效。通過本節(jié)課的教學(xué),我對中高年級的詞語教學(xué)有了更深入的思考,認為它雖然與低年級的詞語教學(xué)有所不同,但仍需要扎扎實實地進行教學(xué),并總結(jié)出以下幾點教學(xué)策略:

1.音形義結(jié)合,扎實根基

專家指出,字、詞、句是組成語文材料的基礎(chǔ)。對于語文學(xué)習,生字詞是基礎(chǔ),是根本。沒有了對新詞語的吸收消化,語文素養(yǎng)的提高就顯得空洞和蒼白。所以,中高年級的詞語教學(xué),不能只求會讀會認,而要求音形義的結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習詞語的一些基本規(guī)律、基本方法。

在本課教學(xué)中,學(xué)生課前雖然預(yù)習了課文,但課堂上我沒有虛晃一槍,而是花較多時間進行了扎扎實實的詞語教學(xué)。不僅關(guān)注了詞語的音形,更關(guān)注了詞語的內(nèi)涵。特別是理解“租界”這一難點詞語,設(shè)計得別出心裁。先是通過排序,接著通過結(jié)合文中描寫租界的句子讀讀議議,還借用圖片,引導(dǎo)學(xué)生理解了“租界”這一難點詞語的內(nèi)涵與外延。學(xué)生初步感受到理解重難點詞語的方法是多種多樣的:可以聯(lián)系文中的相關(guān)句子來理解,也可以查字典確切地知道詞語的意思,甚至還可以查找圖片等課外資料輔助理解詞語。

2.詞文結(jié)合,積淀情感

語文教師的一個重要職責,就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感情世界”(李海林語)和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”(王芝語),運用多種方法,走進詞語世界。借助文本,促進學(xué)生言語思維的發(fā)展,應(yīng)當是詞語教學(xué)的一項重要任務(wù)。在詞語教學(xué)中,教師要善于借助文本,與課文內(nèi)容相結(jié)合,相互照應(yīng),從而使詞語與課文融會貫通,為閱讀課文奠定情感基礎(chǔ)。

在教學(xué)第二組詞語時,我讓學(xué)生用文中或自己積累的詞語來描述初讀課文后所體會到的婦女、洋人與巡警。這里不單為說而說,學(xué)生在說的同時更達到了內(nèi)化詞語的目的,對學(xué)生快速把握課文中人物的形象具有較好的促進作用。第三組詞語,我又讓男女生分別對比朗讀描寫洋人、巡警與婦女的詞語。學(xué)生調(diào)用自己豐富的想象力,讀出了人物形象,讀出了故事畫面,為進一步感受人物形象,進一步積淀內(nèi)心氣憤的情感開掘了“最短”的閱讀路徑。

3.讀寫結(jié)合,強化運用

著名特級教師薛法根認為,小學(xué)一至六年級每一課生字詞的學(xué)習都是重點。詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。學(xué)生學(xué)習詞語不能只停留在“理解”的層面,更重要的目標是指向于“言語表現(xiàn)”,缺乏表現(xiàn)力度的詞語,是沒有生命力的符號。因此,教學(xué)詞語要結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)“語用”情境,讓學(xué)生在情境中寫話說話,在說和寫的訓(xùn)練中,學(xué)生大腦中的“消極詞匯”就能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。

我在最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生選用其中的幾個詞來寫寫在沈陽租界到底發(fā)生了什么事情。這是學(xué)生對詞語理解感悟后的積累與運用,在運用中實現(xiàn)詞語理解、整體感知與概括內(nèi)容的高度整合,產(chǎn)生了良好的綜合效應(yīng)。概括出的課文內(nèi)容是以對比的形式呈現(xiàn)的,又一次提升了學(xué)生內(nèi)心的情感,為下一環(huán)節(jié)“周恩來看到了這痛心一幕的教學(xué)”作了鋪墊。

小學(xué)中高段也應(yīng)該重視詞語教學(xué),這是不容置疑的。但教師不能進行為讀而讀、為理解而理解的純粹詞語教學(xué),而應(yīng)注意音形義,詞文結(jié)合,讀寫結(jié)合,這樣才能達到扎實根基、為文鋪墊、強化運用的理想功效。

(浙江省衢州市衢江區(qū)樟潭小學(xué)324022)