姚新惠

新課程改革對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革提出了要求,要求學(xué)生說真話,表達(dá)真情實(shí)感,但是,學(xué)生往往不會(huì)說真話,不能在習(xí)作中進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。怎樣才能讓學(xué)生在習(xí)作中充分弘揚(yáng)個(gè)性,寫出真情實(shí)感、童趣盎然的作文呢?

一、走出課堂,走向生活,發(fā)現(xiàn)真我

“生命不是空泛的抽象物,它是具體的、現(xiàn)實(shí)的、鮮活的?！薄白魑倪B著健康的生命,作文應(yīng)與生命一樣精彩?！彼?要使學(xué)生在習(xí)作中張揚(yáng)自我,先要引領(lǐng)學(xué)生打破課堂局限,走向真實(shí)的生活。

(一)從兩課時(shí)到兩個(gè)星期,促使學(xué)生關(guān)注生活

現(xiàn)行小學(xué)語文課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課,因此一般情況下,一篇作文教學(xué)往往分兩課時(shí)進(jìn)行。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室里完成擬稿及修改、謄寫,這種模式直接導(dǎo)致了學(xué)生在習(xí)作課堂上“無話可說、無話可寫”的現(xiàn)象。

我嘗試打破這一沿襲了幾十年的做法——在作文課的前一天、前一周甚至前幾周就讓學(xué)生明確習(xí)作的要求,放手讓他們到生活中去搜集信息,精心構(gòu)思,充分?jǐn)M稿。這樣一來,學(xué)生就多了一份對(duì)生活的關(guān)注,寫作時(shí),自然就多了一些題材選擇的余地,多了一些具體描述的內(nèi)容。

比如五年級(jí)第二學(xué)期開學(xué)后的第一篇習(xí)作是《寒假里的一件事》。我在放寒假時(shí)就布置了相應(yīng)的家庭作業(yè):觀察生活,記住你最開心的一件事,你為什么開心,這件事發(fā)生時(shí)你的心理活動(dòng)、旁人的語言動(dòng)作,可以先用自己的方式做一點(diǎn)記錄。有了這樣的準(zhǔn)備,學(xué)生的這次作文可用精彩紛呈來描述。

(二)從課內(nèi)到課外,引導(dǎo)學(xué)生收集素材

(1)巧用學(xué)科教學(xué)資源,使學(xué)生擁有真實(shí)的寫作材料

知識(shí)本身就是相互關(guān)聯(lián)的,學(xué)科間的聯(lián)系更是緊密的。語文課應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的整合,為學(xué)生更好地積累寫作素材創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如常識(shí)教師上了《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課,我便鼓勵(lì)學(xué)生記錄課上精彩的部分,寫下《一次難忘的實(shí)驗(yàn)》;班里開展班隊(duì)活動(dòng),我要求學(xué)生寫下策劃單、通知書或《班隊(duì)活動(dòng)紀(jì)實(shí)》;體育課上學(xué)生做了喜愛的游戲、進(jìn)行了激烈的比賽,我也會(huì)及時(shí)地提醒他們不要忘了這天然的寫作好材料;我還和數(shù)學(xué)老師一起教學(xué)生怎樣寫數(shù)學(xué)日記等。

(2)妙用學(xué)校活動(dòng)資源,使學(xué)生擁有豐富的寫作素材

學(xué)校、班級(jí)常常會(huì)開展豐富多彩的活動(dòng),如科學(xué)技術(shù)的、文學(xué)藝術(shù)的、綜合活動(dòng)的……只要教師善于利用、勤于引導(dǎo),定能讓學(xué)生擁有豐富的校園生活寫作素材。如一次學(xué)校開展了“雞蛋撞地球”科技活動(dòng)比賽,我讓學(xué)生把自己參加活動(dòng)時(shí)的感受記錄下來。由于學(xué)生有所經(jīng)歷,有所觀察,有所思考,寫出來的文章真情四溢。再如學(xué)校開展的書法比賽、跳長(zhǎng)繩比賽、美食節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等等,都可成為孩子們抒寫體驗(yàn)、抒發(fā)情感的好素材。

二、提煉生活,走回課堂,表達(dá)真我

學(xué)生有了生活體驗(yàn),教師還要注意引導(dǎo)他們提煉生活。因此,上好習(xí)作指導(dǎo)課是弘揚(yáng)真我作文的關(guān)鍵。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)說真話、表真情,學(xué)生習(xí)作才會(huì)走出“假”“大”“空”的現(xiàn)狀,走向“創(chuàng)造性表達(dá)”的境界。

(一)創(chuàng)和諧輕松的課堂氛圍,讓學(xué)生敢說真話

民主、和諧的課堂氣氛,積極的師生情感是學(xué)生嘗試真我作文的環(huán)境基礎(chǔ)。在進(jìn)行作文課堂指導(dǎo)時(shí),我注意加強(qiáng)師生間的情感交流,關(guān)心、愛護(hù)每個(gè)學(xué)生,為他們營(yíng)造和諧、輕松的表達(dá)氛圍,消除學(xué)生畏懼作文的心理,只有在這樣的氛圍里學(xué)生的思緒才能飛揚(yáng)。

(二)還學(xué)生自由命題的權(quán)利,讓學(xué)生有話好說

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),以往整齊劃一的命題,常常帶有教師的主觀偏愛,即使題目接近學(xué)生的生活和實(shí)際,也難以兼顧不同興趣、不同個(gè)性、不同智能學(xué)生的需求。因此,這樣的命題作文往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生胡說瞎編,或人云亦云,甚至抄襲以應(yīng)付了事。有鑒于此,我要求學(xué)生用自己的眼睛去觀察、認(rèn)識(shí)和理解豐富多彩、不斷變化著的事物、社會(huì)和人生,去尋找時(shí)代的“閃光點(diǎn)”,然后進(jìn)行自由命題作文。當(dāng)然,還學(xué)生自由命題的權(quán)利,不是放任學(xué)生自流。在具體操作時(shí),我往往會(huì)限定一個(gè)寬泛的主題,比如“寫一件趣事,自己命題”;“寫一件傻事吧,自己取個(gè)有個(gè)性的題目”……這樣做最直接的作用是給了學(xué)生自由思維的空間,學(xué)生自然可以寫出有個(gè)性的、有鮮明自我的文章來。

(三)用富有童趣的語言,讓學(xué)生凸現(xiàn)童真

兒童的活躍多變以及對(duì)語言的敏感,再加上其特有的童心、童趣、童真,決定了孩子的語言應(yīng)該是鮮活生動(dòng)、富有個(gè)性的。然而讀讀現(xiàn)在孩子的文章,那原本真實(shí)的語言卻被遮蓋了,取而代之的是一些公共語言或成人化語言,兒童應(yīng)有的天真、質(zhì)樸、自然的語言和新奇大膽的想象越來越少。

只要我們教師留心捕捉,一定還可以收集到不少天真爛漫的兒童語言,用這些語言給學(xué)生作范例,引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂?就能激活學(xué)生的作文語言,使作文豐富起來。如有一天下了場(chǎng)大雨,下課了,同學(xué)們都站在窗邊看雨,這時(shí),有位同學(xué)忽然說:“這雨真大呀,像是誰在天上向下潑水。”一句話引起了同學(xué)們的想象,他們七嘴八舌地說起來,有的說是天宮的水多得流出來了,有的說是仙女的眼淚……于是我布置學(xué)生寫一寫雨。在講評(píng)時(shí),我先念了一篇中等水平的作文,之后,再把學(xué)生說雨的一些話補(bǔ)充進(jìn)去又念了一遍,讓學(xué)生比較評(píng)賞,作文頓時(shí)平添了幾分生動(dòng)。學(xué)生也興奮起來:噢,原來自己的話語竟有如此妙用!于是信心大增,在作文里開始嘗試說出自己想說的話。

綜上所述,在作文教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向生活、關(guān)注生活,同時(shí)又要指導(dǎo)學(xué)生提煉生活、表達(dá)生活,這樣,可以使學(xué)生在習(xí)作中張揚(yáng)真我。習(xí)作,不再是學(xué)生的難事。

(浙江省湖州市南潯區(qū)雙林慶同小學(xué) 313000)