沈金生

新課程轟轟烈烈開展了多年,“語文素養(yǎng)”深入人心,“人文性”也被提高到了一個(gè)前所未有的高度,而 “語言訓(xùn)練”卻被視作應(yīng)試教育的產(chǎn)物大受批評(píng),“訓(xùn)練”一詞似乎成為語文教學(xué)的忌諱,也成了思想僵化、觀念不及時(shí)更新的表現(xiàn)。然而隨著實(shí)踐的深入,一線教師有些茫然了:“個(gè)性張揚(yáng)”“形式新穎”“氣氛活躍”的課中不乏“華而不實(shí)”者,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不會(huì)運(yùn)用,總覺得少了些“語文味”!

“訓(xùn)練”真的得摒棄嗎?面對(duì)這樣的思考與質(zhì)疑,崔巒老師及時(shí)指出:我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。隨之,語文課的“語文味”又成了討論熱點(diǎn),“訓(xùn)練”也再次回歸我們語文教學(xué)研究的視野!筆者結(jié)合自己的教學(xué)與理解,談?wù)剬?duì)“語言訓(xùn)練”的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注語言——獨(dú)具只眼

在我們的閱讀教學(xué)中,抓住課文的內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行“發(fā)胖式”分析、理解的現(xiàn)象仍屢見不鮮,語文教學(xué)更多地停留在“理解課文內(nèi)容”這一層面上。王尚文先生曾說:“語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話語形式,即‘怎么說,而非‘說什么?！币馑季褪抢斫鈨?nèi)容并不是主要目標(biāo),語文教材的教學(xué)價(jià)值重點(diǎn)在于理解文本語言及其表達(dá)形式。

對(duì)于小學(xué)生,特別是中低年級(jí)學(xué)生而言,閱讀一篇文章就是讀了一篇文章而已,他們的感受是很零碎的,一般只是對(duì)某些詞或句子有所感覺,就是我們平常所說的“找好詞好句”而已。若要他們閱讀一篇文章時(shí),能關(guān)注文本的語言及其表達(dá)形式,那必定是寥寥無幾。這樣的意識(shí)與能力的形成,不是一朝一夕的事,更不是一蹴而就的事,而是需要我們語文教師在平時(shí)的教學(xué)中多多引導(dǎo),常常訓(xùn)練,學(xué)生方能逐漸擁有獨(dú)具只眼的能力,對(duì)語言的理解和鑒賞能力才會(huì)逐步提高。

面對(duì)一篇新的課文,我們可以先讓學(xué)生從整體上感受課文的美、故事情節(jié)的美,然后再進(jìn)行深層次的理解,引導(dǎo)學(xué)生討論課文是怎樣運(yùn)用語言文字把事情表達(dá)清楚,把人物描寫具體的。教材中,不乏結(jié)構(gòu)相仿、句式相同的文章,這些都是訓(xùn)練的好抓手。如《小熊住山洞》一文,第3～6自然段結(jié)構(gòu)相似,敘述的句式也一樣:什么季節(jié),他們走進(jìn)森林,看到什么,小熊舍不得砍。再如《香港,璀璨的明珠》一文,第2～5小節(jié)的寫法相同,都采用了圍繞中心句把某一特點(diǎn)寫具體的方法,只不過中心句或前或后或中間,位置不同而已……這樣的例子比比皆是。教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn),可以先讓學(xué)生讀文感知,接著找出重點(diǎn)敘述的部分(學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)這些段落的結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄊ窍嗤蛳嗨频?;然后精心地教學(xué)第一段落,總結(jié)學(xué)習(xí)方法;最后引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法自己去讀懂其他段落,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥。這樣的語言關(guān)注多了,訓(xùn)練多了,學(xué)生今后在相類似的語言情境中,就能自我學(xué)習(xí),自我賞析了。

二、積累語言——厚積薄發(fā)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出九年課外閱讀總量應(yīng)在100萬字以上,背誦至少60首古詩。提高學(xué)生的語文素養(yǎng),豐富學(xué)生的語言積累,是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的一個(gè)重要問題。的確,只有語言積累達(dá)到一定程度才有可能文思泉涌,妙筆生花,出口成章。

1.積極鼓勵(lì)多讀多背

傳統(tǒng)的語文教學(xué)十分重視積累,強(qiáng)調(diào)多讀多背。美國(guó)語言學(xué)家克拉申也提出了類似的觀點(diǎn):“學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所接觸到的各種語言素材,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的藍(lán)本,也是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。沒有語言輸入,根本談不上語言學(xué)習(xí)。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式,往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。”由此可見,語文教師幫助學(xué)生形成積累語言的意識(shí)是相當(dāng)重要的。選入語文教材的文本語言都是經(jīng)過加工、提煉,合乎規(guī)范的,這樣的典范就應(yīng)該熟讀、背誦,精彩語句或段落還可以聽寫、摘抄等,這些都是記憶性積累。

2.開展創(chuàng)造性積累的訓(xùn)練

值得一提的是,教師要適當(dāng)?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓(xùn)練,如復(fù)述課文,往往有教師認(rèn)為可有可無,而沒有將它安排在有限的課堂內(nèi)。其實(shí)對(duì)于人的大腦來說,“復(fù)述”是讓短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶的一把鑰匙,因?yàn)閺?fù)述時(shí)往往加入了主觀的理解,因此,復(fù)述不僅僅是一種練習(xí)說話的方式,更是促進(jìn)學(xué)生書面語言長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑,是擴(kuò)大學(xué)生語言內(nèi)存的有效手段。如果能將范文語言放在口頭上來練,那么語言的積累會(huì)更為夯實(shí),而且這些詞句在學(xué)生以后表達(dá)中出現(xiàn)的可能性將會(huì)大大增加。

此外,改寫也是一種積累語言的好方法。改寫訓(xùn)練的形式有多種多樣,如擴(kuò)寫、縮寫、變換人稱寫、變換順序?qū)?、變換文體寫等。選擇哪種形式,要從實(shí)際出發(fā),結(jié)合具體課文,講求實(shí)效。改寫通常要求學(xué)生除了記住課文中的內(nèi)容之外,還運(yùn)用新的語言表達(dá)形式。如果安排得當(dāng),就能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,不游離于閱讀教學(xué)之外,起到讀寫相互促進(jìn)的作用。

三、運(yùn)用語言——妙筆生花

1.運(yùn)用規(guī)定詞語描繪情境

杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的湯亞梅老師教學(xué)《孔子拜師》這一課時(shí),將詞語教學(xué)落實(shí)在課文的學(xué)習(xí)中,當(dāng)學(xué)生依次理解了“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆、淵博、遠(yuǎn)近聞名、學(xué)無止境”這幾個(gè)詞語的意思后,湯老師出示了一道填空題:“孔子 ,拜老子為師?！币筮x用以上理解的這些詞語來寫話。

這種嘗試運(yùn)用多個(gè)詞語來描繪一個(gè)情境的練習(xí)十分巧妙,真是獨(dú)具匠心。由于內(nèi)容是給定的,所以學(xué)生勢(shì)必將全部注意力集中在對(duì)這些詞語的組織運(yùn)用上。學(xué)生需要運(yùn)用自己的語言智慧,把給出的詞語盡可能多地組織到自己的話語中,把話說清楚、說連貫、說通順。這種練習(xí)又有很大的適應(yīng)性,可以滿足不同層次學(xué)生的需求,好的學(xué)生或許能全部運(yùn)用,差的同學(xué)也能用上幾個(gè)。這不僅能加深學(xué)生對(duì)詞義的深入理解,而且能提高學(xué)生運(yùn)用語言的水平。

2.創(chuàng)設(shè)合適情境說話寫話

利用課文生成合適的情境讓學(xué)生說話寫話,這是閱讀課上教師最常用的一種表達(dá)訓(xùn)練的方式。比如教學(xué)《木笛》一課,學(xué)到“朱丹來到墓碑前吹笛”這一環(huán)節(jié)時(shí),教師要求學(xué)生想象這笛聲仿佛是在“傾訴________;控訴________;呼喚________;吶喊________;祈禱________”。這個(gè)寫話訓(xùn)練就是基于課文情境設(shè)計(jì)的,不同程度的學(xué)生都有內(nèi)容可寫,能力強(qiáng)的可以寫幾點(diǎn)甚至全部,能力差一點(diǎn)的可以寫一點(diǎn)或兩點(diǎn)。另外,這樣的訓(xùn)練,課文語言為學(xué)生說話寫話提供了很大的支持,因?yàn)檎f或?qū)懼皩W(xué)生熟悉了課文,然后依據(jù)課文語言或內(nèi)容重構(gòu)話語表達(dá)自己的思想。這樣的言語表達(dá)活動(dòng)能夠促進(jìn)課文語言的內(nèi)化,并且有效地提高學(xué)生言語表達(dá)的質(zhì)量。

3.精選文章典范仿寫訓(xùn)練

這是一種極富挑戰(zhàn)性的表達(dá)練習(xí),需要學(xué)生運(yùn)用自己的語言智慧來應(yīng)對(duì)。我們的教材就是典范,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、提高運(yùn)用語言能力的好抓手。比如《燕子》的第一小節(jié),寥寥幾筆就將一只活潑可愛的小燕子形象展現(xiàn)于我們面前。教師首先要讓學(xué)生感受到這只小燕子很形象,因?yàn)樽髡咦プ×诵⊙嘧营?dú)具的特點(diǎn)來寫;然后再引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本語言的表達(dá),即描寫時(shí)采用了從整體到部分的順序,用上了一些修飾的詞語,使之更為形象;接著,我們便可以進(jìn)行仿寫練習(xí),為了便于學(xué)生更好地掌握,教師還可以和學(xué)生一起提煉出一定的句式來描寫喜愛的小動(dòng)物:一()的(),加上( )的( ),湊成了( )的( )。

4.利用課后問題練習(xí)答問

課后的問題幾乎是每堂課上不可缺少的練習(xí),只是很多教師重點(diǎn)追求的是問題答案的正確,而不是語言表達(dá)的正確。如果能夠?qū)⒑笳咦鳛橛?xùn)練目的,要求學(xué)生回答問題時(shí)語言表達(dá)正確連貫,并適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo),那么這類表達(dá)練習(xí)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)就是一種非常好的訓(xùn)練。比如《要是你在野外迷了路》的課后思考題:我還知道一些辨別方向的辦法呢!我們可以嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇詩歌某個(gè)小節(jié)的表達(dá)方法,來介紹自己所知道的辨別方向的好辦法。語文課的追求不在于結(jié)論,而在于獲得結(jié)論的方法或途徑,重在結(jié)論獲得過程中學(xué)生思維品質(zhì)和表達(dá)質(zhì)量的提升:原來只會(huì)一個(gè)詞語或一個(gè)短句表達(dá),經(jīng)過訓(xùn)練能夠用一段或幾段表達(dá)。語文課的價(jià)值不能停留在問題答案的正確上,更應(yīng)該體現(xiàn)在問題表達(dá)語言質(zhì)量的提高上。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程,宜采取螺旋式上升的訓(xùn)練安排方式。在教師的指導(dǎo)與幫助下,學(xué)生對(duì)范文語言的感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的全部過程,才是真正意義上的語言文字訓(xùn)練。

(浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)314502)