【摘要】提倡學生互評互改習作,讓他們彼此取長補短,共同提高,培養(yǎng)學生的分析能力、評價能力和寫作能力。著力培養(yǎng)學生互評互改的能力,其意義遠遠超出了作文教學的本身。教師創(chuàng)造師生共評、互改的條件,以此激發(fā)學生評文改文的熱情,使他們的認識不斷深化。教給學生學法,以教師的導學積極性帶動學生自學的積極性,突出學生的主體地位,使學生成為真正獨立學習的人。

【關(guān)鍵詞】互評互改 合作交流 取長補短 共同提高

《語文新課程標準》中強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”,“修改自己的習作,并主動與他人交換修改”,“養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”。談到語文教學的最終目的,葉圣陶先生有一句名言,這就是“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改”。二者目標都是一致的,都是強調(diào)學生的作文要讓學生自己改,我覺得葉圣陶先生的話值得我們深思:“著重培養(yǎng)學生自己改的能力,教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去決定,學生不就處于主動地位了嗎?培養(yǎng)了自己改的能力,這是終身受用的?！边@段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向,同也符合新課標中所倡導的“自主作用”的新理念。因此新課標下的作文批改,應該讓學生自主批改,把作文批改的主動權(quán)還給學生。

然而,令人遺憾的是,雖然新一輪課改對學生主體性有明確的要求,廣大語文教師對作文批改的主動權(quán)應還給學生從道理上也已明明白白,但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋,走老路”,依然是學生寫作文,教師改作文。有的語文教師甚至以為讓學生的作文“滿篇見紅”,改得越多,批得越多,就是“精批細改”。只要做到了這一點,就能得到教育行政管理者的認可或贊同,表明自己的工作態(tài)度,我們的語文教師也就心安理得了,哪管什么學生的“主體地位”和創(chuàng)造精神呢?

這種傳統(tǒng)的精批細改的作文批改形式,只強調(diào)教師的詳批詳改,忽視學生的主體地位,把學生完全放在被動的位置上,這是與新一輪課程改革的精神相悖的。新課程強調(diào)學生主體,強調(diào)語文教師要把作文批改的主動權(quán)還給學生,讓學生通過長時間的自改作文訓練,培養(yǎng)自改作文的能力。應當特別指出的是,把作文批改的主動權(quán)還給學生,絕不是主張讓學生自由放任隨心所欲地批改,也絕不是否定語文教師在作文批改方面的主導作用。因為教師要作恰當?shù)囊龑Ш椭更c,設(shè)法教會學生批改作文的方法和技能。這是一件細致而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心,逐步提高學生對作文批改的認識,端正其態(tài)度。俗話說:“授人以魚,只供一飯之需。授人以漁,則終身受用無窮”,所以“施教之功,貴在引導,重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅”。在引導學生時,要注重培養(yǎng)學生的自學能力,多讓他們批改自己或同學的作文。只有這樣,學生才能真正品味出學習的樂趣,才能不怕寫作文,才能不斷提高寫作水平。

近幾年來,我采用介于兩者之間的一種方法,邊指導學生寫作文,邊培養(yǎng)學生批改作文的能力。以下是我在教學實踐中的點滴體會。

一、培養(yǎng)學生修改作文的興趣,可培養(yǎng)學生做事認真負責的精神和嚴謹治學的態(tài)度

1.讓每個學生都認真讀別人的作文,取別人之長補自己所短

自己看自己的文章,往往會無法跳出原文思路、文章條理。這就需要借助外在的幫助。因為任何一個學生,無論成績好壞,他們的作文中總會有值得別人學習的地方。如成績好的學生會在成績差的學生作文中看到自己的優(yōu)點及所存在的缺點,而成績差的學生能從成績好的學生作文中學到協(xié)作的方法,積累他人文章中的好句。正如孔子所說的“擇其善者而從之,其不善者而改之”。

2.加強學生合作意識,調(diào)動積極性

互助合作是扶差的辦法,倡導學生自主合作的學習形式更能提高學生集體觀念。一篇文章由幾個人合作完成,在批改過程中遇到困難,還可以綜合多人的意見進行批改,而這種學習形式就能真正讓學生在作文批改中處在主體地位,成為作文批改的主人,從根本上打破傳統(tǒng)作文批改中的教師“一言堂”,有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),讓學生各抒己見。從某種角度而言,學生經(jīng)過認真思考,寫出的批語,發(fā)表的看法,較之教師,對自己或同學更有啟發(fā)性,更能有力地調(diào)動學生的寫作積極性。

二、教給學生批改作文的方法,提高作文批改能力

1.從遷移中掌握批改的標準

閱讀教學是語文教學的重要工作,它不僅教會學生知識,還是培養(yǎng)學生批改作文能力的辦法之一。教材中的文章,都是作者潛心構(gòu)思,一個詞、一句話、一個語段,無不凝聚著作者的心血。教師運用學習遷移的規(guī)律,讓學生把學到的方法運用到批改作文中去,另外也讓學生明白寫作文要做到“感情真摯、段落鮮明、用詞準確貼切”等要求。

2.從評改示范和引導中總結(jié)批改的方法

(1)看要求,改內(nèi)容。想想所讀文章是否符合要求,能否有力地表現(xiàn)題目要求,立意是否正確,主題是否新穎、深刻、突出。如果是記敘文、議論文,同類事例寫了幾個,是否顯得多余,是刪去還是替換等。

(2)看內(nèi)容、改結(jié)構(gòu)。文章的謀篇布局是否合理完整,段落劃分是否清晰,過渡是否自然,能否巧妙總結(jié)全文、點題等。

(3)看內(nèi)容,改語句。作文的內(nèi)容要靠語句來表達。改語句就是修改標點符號、錯別字、病句,還要看遣詞造句

是否流暢、通順,準確生動,貼切得體等。同時還要注意揣摩語句是否恰當?shù)乇磉_了作文的內(nèi)容。

三、做好示范批改,提高批改作文的能力

修改作文,雖擬訂有一定的標準、要求,但若沒有教師的示范,學生還是難以把握好批改的尺度,所以示范評改是指導學生批改作文的重要一步。

1.通覽全班作文,找查學生作文的優(yōu)缺點(特別是普遍突出的缺點和個別之作)?

2.挑選出幾篇不同類型的(好、中、差)的作文,利用投影機做示范批改,劃出或圈出語言表達方面存在的優(yōu)缺點,及分析思想內(nèi)容、謀篇布局,對不足的地方提出修改的方案。

四、意見交流,發(fā)揮學生主體作用

意見交流是個反饋過程,作文批改完畢后,教師應引導學生集體評議作文的優(yōu)劣,各小組由小組長收集意見,把所發(fā)現(xiàn)的與思考的說出來。學生各抒己見,在討論中既讓學生積累大量的批改方法。在次,教師還要強調(diào)學生做到兩點:

第一,要學會自我小結(jié),學會從別人的作文中尋找值得自己學習的優(yōu)點,學會和養(yǎng)成珍惜和尊重別人勞動的品質(zhì)和習慣。

第二,要學會挑別人的不足,也要及時改正自己。在交流時,要多挑出被點評作文中值得批改的地方,努力提出自己的批改方案,以利作者修改文章。

教學實踐告訴我,要提高學生的寫作能力,絕不是一件輕而易舉的事,語文教師必須迅速轉(zhuǎn)變作文批改的觀念,采用切實可行的批改措施,才能真正沖破傳統(tǒng)作文批改的阻力。我相信,隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展,我們的學生一定能成為作文的真正主人。

★作者簡介:劉占英,甘肅省瓜州縣第二中學教師。