楊啟彥　李　芬

【摘要】高中語文古代詩歌欣賞部分的教學(xué),核心是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一點(diǎn)展開。要對(duì)過去所學(xué)過的詩歌知識(shí)作一個(gè)全方位的回顧,讓學(xué)生有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí),為鑒賞打好基礎(chǔ)。要對(duì)小學(xué)至高中必修段的詩歌作一個(gè)全程性回顧教學(xué),要兼顧選修的特點(diǎn)和高考的要求。對(duì)選修教材要有精當(dāng)取舍,舉一反三,觸類旁通,這樣,才能較好地完成選修課程的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 古代詩歌 選修教材 課堂教學(xué)

本文擬就《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》中“中國古代詩歌欣賞”部分,結(jié)合地方實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐,在教材的選擇、整合、教學(xué)過程和方法方面,談一些個(gè)人觀點(diǎn)。

本文認(rèn)為:高中語文選修課程“中國古代詩歌欣賞”教學(xué)的核心是提高學(xué)生閱讀鑒賞中國古代詩歌的能力。首先,“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”,是高中語文新課程的核心理念之一,對(duì)于中國古代詩歌欣賞而言,實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),最重要的就是提高學(xué)生的鑒賞能力。其次,必修課中的中國古代詩歌教學(xué),只是完成了基本積累和基礎(chǔ)鑒賞的任務(wù)。這兩部分課程基本圍繞誦讀展開,高中必修課程雖然注重了有目有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,但還只是“基本的、基礎(chǔ)的”,還沒有,也不可能從更高的、更系統(tǒng)的層面上去提高學(xué)生的語文素養(yǎng),這個(gè)任務(wù)必須由選修課程來完成。第三,選修課程承擔(dān)著高考的任務(wù)。設(shè)置選修課的核心目的,就是要為學(xué)生進(jìn)一步深造創(chuàng)造條件,具體就表現(xiàn)在高考分?jǐn)?shù)上,高考分?jǐn)?shù)拿不穩(wěn),談什么素質(zhì)的提高呢?

那么,如何做才能達(dá)到提高鑒賞能力的目的,如何整合選修課教材呢?本文從三個(gè)方面闡述:

一、梳理基礎(chǔ),做好銜接

“梳理基礎(chǔ)”,指的是在教學(xué)選修課之前,要對(duì)有關(guān)詩歌鑒賞的知識(shí)做必要的整理。選修課的教學(xué),必須一如既往地重視基礎(chǔ)知識(shí)。有的人認(rèn)為必修課已經(jīng)打了相當(dāng)基礎(chǔ),選修課注重的是“選擇”,是“深化”,是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長。這樣理解選修課是十分錯(cuò)誤的,忽視基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本能力的訓(xùn)練,正是目前語文教育的嚴(yán)重誤區(qū),已經(jīng)帶來了相當(dāng)嚴(yán)重的后果。我們應(yīng)當(dāng)把“基礎(chǔ)性”貫徹到整個(gè)高中階段的語文學(xué)習(xí)中,《標(biāo)準(zhǔn)》中說:“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累,在積累的過程中,注重梳理?！卑选胺e累和梳理”作為五項(xiàng)能力之一,正說明了這一點(diǎn)的正確性和必要性。只有達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)這個(gè)目標(biāo),學(xué)生也才談得上個(gè)性特長的發(fā)展,才能探索他們各自有興趣的方面。只是說,我們?cè)谶_(dá)到基本理解和基本能力的前提下,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意,不再強(qiáng)求“統(tǒng)一”,不再強(qiáng)求“規(guī)范”。選修課的開設(shè)是建立在必修課的基礎(chǔ)之上的,沒有義務(wù)教育段的詩歌積累,沒有必修教材的深化,怎么進(jìn)行選修課的教學(xué)呢?離開基礎(chǔ)教學(xué),“工夫在詩外”地來搞選修課,表面上花樣翻新,熱鬧異常,結(jié)果只能是水中撈月,抓了芝麻而丟了西瓜,走入語文教學(xué)的新誤區(qū)。那么,必要的基礎(chǔ)是哪些呢?首先是詩詞格律知識(shí),要有個(gè)大致的整理。許多人認(rèn)為這塊知識(shí)是死的,也不考,更與“素質(zhì)”挨不上,很輕視它。其實(shí)這是不對(duì)的,這些知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞是很有用的,整理是很有必要的,從詩詞分類、字?jǐn)?shù)、平仄、對(duì)仗、音韻開始,到詩歌的句式特點(diǎn)、倒裝、活用等,都有必要系統(tǒng)歸納一下,花時(shí)間不多,學(xué)生掌握也不困難。其次是詩歌的題材分類知識(shí),要結(jié)合具體詩歌的鑒賞讓學(xué)生掌握,即寫景類、送別類、懷古類、詠物言志類、即事抒情類、羈旅行役類六種,每種都要給學(xué)生舉例賞析。各類詩從題材到技巧到抒發(fā)情感,都有一定特點(diǎn),熟悉了這些特點(diǎn)就能很快進(jìn)入鑒賞。第三是鑒賞詩歌必備的基礎(chǔ)知識(shí),這里列出七項(xiàng),也不一定就是這些,可以用其它歸類方式:一是詩眼、意境、意象;二是風(fēng)格流派;三是語言風(fēng)格;四是修辭;五是表達(dá)技巧;六是聯(lián)想、想象;七是詩歌答題的一般規(guī)律。其實(shí)只要研究一下選修教材的單元目標(biāo)就能明白,要求是很高的,沒有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)積累,根本完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“做好銜接”就是要處理好必修和選修課程的關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有連續(xù)性,又在鑒賞能力上,閱讀視野上,審美情趣上不斷提高。選修教材的第一個(gè)特點(diǎn)是“守正出新”,我們?cè)谶x修教材的使用上,也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“守正出新”。這里的“守正”就是要堅(jiān)持過去的語文教學(xué)的傳統(tǒng),把那些注重基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的好的做法在選修課程的教學(xué)中繼承下來?！俺鲂隆本褪且獙?duì)原有的教法有所超越,更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個(gè)性特長的發(fā)揮,為進(jìn)一步深造創(chuàng)造條件。另外,不要刻意去追求選修與必修要有什么不同。選修與必修同是高中語文課程,選修是基礎(chǔ)教育階段的選修,是由在必修基礎(chǔ)上有興趣、程度好的學(xué)生來完成的功課,目的是為將來更好的發(fā)展,或說是為了高考,基于此,來考慮教法和操作程序,才是正確的。最后,必須在夯實(shí)必修的基礎(chǔ)上教學(xué)選修課程。要注意回顧和總結(jié),在選修的教學(xué)過程中,不斷總結(jié)必修階段所掌握的基本知識(shí)、基本技能及方法,進(jìn)一步整理、進(jìn)一步提高,使之系統(tǒng)化。

二、選修理念,高考視角,全程回顧

用選修課的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念,結(jié)合高考復(fù)習(xí),對(duì)義務(wù)教育階段和必修階段的詩歌教學(xué)歷程作一個(gè)作回顧性教學(xué)。這是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。為什么要這樣做?理由如下。

第一,選修課程目標(biāo)的第二條提出了詩歌閱讀鑒賞的基本要求,要達(dá)到這個(gè)要求,首先要求學(xué)生有一定閱讀量。有了一定的閱讀量,就能對(duì)眾多作品進(jìn)行相互聯(lián)系,多角度比較,在橫向和縱向的對(duì)比中形成感性認(rèn)識(shí),古人的“多讀心中有本”就是這個(gè)道理。這個(gè)閱讀量,學(xué)生在小學(xué)至高中的學(xué)習(xí)中已基本完成。第二,義務(wù)教育段和必修段的教學(xué),是以“誦讀”為基點(diǎn)的,學(xué)生未必就能完成鑒賞,到了選修段,有完成基本鑒賞的能力了。第三,回顧教學(xué)學(xué)生興趣濃厚,也符合由已知到未知的認(rèn)知特點(diǎn)。提到一首隨口背出的詩歌,鑒賞方面卻說不出什么來,學(xué)生會(huì)覺得新奇,從而生發(fā)了進(jìn)一步研究的興趣,鑒賞起來難度也小,是最好入手的。第四,從選修課程的實(shí)驗(yàn)情況看,許多學(xué)校在選修這部分課程時(shí),已到高三,有的把選修當(dāng)復(fù)習(xí)課,有的埋頭教“選修”教材,可學(xué)生心里急的是考試,這樣做顯然效果不好,所以“教學(xué)考試兩手抓”,“兩手都要硬”。

全程回顧大致可分這樣幾步。第一步,把義務(wù)教育段的中國古代詩歌,按題材類別把目錄給學(xué)生。包括課內(nèi)學(xué)習(xí)的,課外背誦的。還可以細(xì)到小類,例如把寫春天的、寫秋天的歸在一起。第二步,要求學(xué)生背誦,教師歸納誦讀知識(shí),可以結(jié)合選修的“因聲求氣,吟詠詩韻”知識(shí)。背誦大致規(guī)定一個(gè)數(shù)量,放在課外,背哪些由學(xué)生按自己的熟悉程度和愛好選擇,教師要有檢查,學(xué)生選背而又記不得的讓他們自己想辦法找到原詩。這一過程中,課堂教學(xué)可以去做詩歌知識(shí)梳理工作,為鑒賞作好準(zhǔn)備。第三步,鑒賞教學(xué),按類型抽一定數(shù)量的詩,課堂上進(jìn)行鑒賞教學(xué),主要按必修的思路進(jìn)行,也要結(jié)合選修的理念,這樣,必修課的復(fù)習(xí)和選修的學(xué)習(xí)都關(guān)照到了。課堂是復(fù)習(xí)和示范,數(shù)量不宜太多,也要結(jié)合高考實(shí)際教學(xué)。第四步,學(xué)生獨(dú)立鑒賞,可以按“品味語言,感受形象,把握情感,分析技巧”的思路進(jìn)行,和“必修”順序又有所不同,因?yàn)槲艺J(rèn)為,“形象”要通過語言的品讀和把握才能得到,所以教學(xué)中順序上做了調(diào)整。這四點(diǎn)中也可只擇其一點(diǎn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明,這是有效的路子,解決了學(xué)生拿到詩不知如何下手的問題,也同考試相切。第五步,拓展閱讀,要求學(xué)生把詩歌改寫成散文、小說等;也可以要求學(xué)生對(duì)所鑒賞的詩歌進(jìn)行網(wǎng)上查閱,看看別人是怎么鑒賞的,這樣,思路和視野一下子開闊了。第六步,研究性學(xué)習(xí),對(duì)已學(xué)習(xí)過的詩歌提出問題,進(jìn)行探討,寫成小論文,開展交流;也可以開詩歌朗誦會(huì),形式是多樣的。四至六步示例如下:

示例一:《詠鵝》唐駱賓王

鑒賞要點(diǎn):本文寫出了春天鵝在水中歡樂嬉戲、引吭高歌的姿態(tài)和神態(tài),表現(xiàn)了孩子純凈的童心和天真的情趣。詩中有畫。“白毛”“紅掌”“綠水”“清波”,襯以藍(lán)天白云,柳岸桃花,視野開闊,畫面生動(dòng)傳神,有聲有色。語言品味:“曲項(xiàng)”“浮”“撥”。技巧,對(duì)比、襯托、擬人、白描。

拓展閱讀:用精彩的描寫文字再現(xiàn)這幅畫面,要保留原詩的情趣。

探究閱讀:詩中的“鵝鵝鵝”是鵝的叫聲,還是小詩人的歡呼?說出你的理解,可以上網(wǎng)搜索。

三、教材處理的三條原則

原則一:單元教學(xué)順序調(diào)整

一單元:“因聲求氣,吟詠詩韻”。二單元:“以意逆志,知人論世”。三單元:“置身詩境,緣景明情”。理由:一是“因聲求氣,吟詠詩韻”單元的“欣賞指導(dǎo)”中說,“通過對(duì)中國古典詩歌聲律特點(diǎn)的把握學(xué)習(xí)有感情地吟詠、誦讀作品,在古典詩歌音樂美的熏陶中,深刻理解蘊(yùn)涵的情感”?？梢?詩歌形式方面的東西居多,應(yīng)當(dāng)在先;其次,這部份內(nèi)容,早在初中階段就開始了,放在先有利于承前啟后;最后,這樣安排,能體現(xiàn)誦讀的地位,讓學(xué)生不斷強(qiáng)化誦讀。

原則二:總結(jié)方法,逐次加深

在必修階段,整體感受,大致讀懂詩歌,可以概括為:“品味語言,感受形象,把握情感,分析技巧”。這是和考綱相應(yīng)的,也能和學(xué)生水平相適應(yīng),因?yàn)檫x修階段也要考試,也要開始鑒賞學(xué)習(xí)才行,否則教學(xué)就空了。第二階段,要在第一階段基礎(chǔ)上有所提高,可以概括為“掌握方法,全面評(píng)價(jià)”。要求對(duì)詩歌語言、形象、意境、主旨等方面有較準(zhǔn)確的把握。第三階段,結(jié)合選修的單元知識(shí),對(duì)詩歌作深層次的鑒賞,可以概括為:“深入探討,個(gè)性閱讀”,大致有這樣一些要點(diǎn):理解語句,感受情思;體味意象,明確主旨;知人論世,入其心靈;分析技巧,獲得美感。

原則三:精讀泛讀巧安排

選修教材內(nèi)容很多,一般只安排24學(xué)時(shí),當(dāng)然結(jié)合地方實(shí)際可以增減,但是如果一篇篇教下來,根本教不完。方法是:精讀求精,泛讀采點(diǎn)。精讀篇目要結(jié)合單元要求,全面落實(shí),課時(shí)可以多一些,教一篇就研透研精研深。精讀注意詩歌的類型,每種一篇,甚至類型都不用選完,因?yàn)閯e的教學(xué)過程還會(huì)涉及。泛讀結(jié)合學(xué)生實(shí)際,提出幾點(diǎn),教師指導(dǎo)一點(diǎn),學(xué)生根據(jù)興趣,選其它一點(diǎn)閱讀鑒賞即可。

總之,選修課程的“中國古代詩歌”教學(xué),要多務(wù)實(shí),少務(wù)虛。做到以上這些,就能扎扎實(shí)實(shí)教學(xué),輕輕松松教學(xué)。

★作者簡(jiǎn)介:楊啟彥,云南省牟定一中教師;李芬,云南省牟定一中教師。