葉永民

摘要:本文旨在通過(guò)作文教學(xué)的評(píng)改環(huán)節(jié)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一些心理現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生寫作過(guò)程中的積極心理因素,并加以合理利用,以有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

關(guān)鍵詞:作文評(píng)改;培養(yǎng);積極;心理因素

作文評(píng)改是作文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。它是指在學(xué)生完成教師布置的作文之后,教師對(duì)學(xué)生作文實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析、歸納;通過(guò)評(píng)價(jià),使學(xué)生知道自己的作文好在哪里,不夠在何處,該怎樣修改,從而提高作文水平。作文評(píng)改方式多種多樣,不論采用哪種方式評(píng)改,教師若能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素,恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的作文,就能夠真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用,從而調(diào)整學(xué)生寫作的方法,促使學(xué)生更有效地開(kāi)展寫作。

一、自信心理的培養(yǎng)

自信心是學(xué)好寫作的前提,學(xué)生在寫作訓(xùn)練中充滿信心,思維就比較活躍,寫作實(shí)踐就容易形成良性循環(huán),作品也就一篇比一篇好了?，F(xiàn)在許多學(xué)生懼怕寫作文,缺乏寫作信心,導(dǎo)致寫作興趣下降,寫作水平止步或退步。因此,提高學(xué)生寫作信心是學(xué)生寫好作文的第一步。

在作文評(píng)改中,多鼓勵(lì)、少批評(píng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生自信心的前提。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@種飽含著情感的激勵(lì)、喚醒、鼓舞,對(duì)于每一位學(xué)生都是需要的,它的作用也是顯而易見(jiàn)的。教師的評(píng)語(yǔ)多些情感,多些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定,對(duì)于多數(shù)寫作興趣不高的學(xué)生,無(wú)疑是其進(jìn)步的“推進(jìn)劑”;老師若妄下斷語(yǔ),很容易挫傷學(xué)生積極性。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,肯定的評(píng)語(yǔ)比那些批評(píng)性評(píng)語(yǔ)更有鼓舞性,更能增強(qiáng)學(xué)生作文寫作的信心,激發(fā)其寫作的欲望,促進(jìn)其寫作上的創(chuàng)造思維。當(dāng)然,作文中的不足之處也得指出,但是不必在作文本上寫(或?qū)懙猛褶D(zhuǎn)一些),應(yīng)放到課堂講評(píng)時(shí)不點(diǎn)名地指出,或是面批時(shí)個(gè)別提出。

二、個(gè)性心理的培養(yǎng)

千人一面的文章是沒(méi)有個(gè)性的。要讓自己的文章出彩,就必須將作文個(gè)性化,要么寫出新奇的文章觀念,要么用新觀點(diǎn)、從新角度去寫大家常寫的內(nèi)容。

要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫作心理,首先,教師要解放教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),注重學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言實(shí)踐,要能夠用包容的態(tài)度看待學(xué)生的文章,允許學(xué)生發(fā)表自己真實(shí)的、與眾不同的想法;其次,在作文評(píng)改時(shí),教師的評(píng)點(diǎn)要到位。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、閱讀層面、個(gè)體情感體驗(yàn)不盡相同,他們對(duì)事物的理解、看法就會(huì)不同,因此老師給每篇文章寫的評(píng)語(yǔ)也就不能相同,千篇一律、缺乏新意的評(píng)語(yǔ),如“主題鮮明”“語(yǔ)言流暢”“結(jié)構(gòu)完整”之類,是很難讓學(xué)生眼睛一亮的。教師評(píng)點(diǎn)作文要有個(gè)性化的評(píng)語(yǔ),對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多元化的、肯定性的評(píng)價(jià),讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成功的感覺(jué);最后,評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)也是很重要的。要引導(dǎo)學(xué)生寫出有個(gè)性的文章,就要從材料的新穎、語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特、藝術(shù)表現(xiàn)手法的個(gè)性化等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)選擇的角度要做到陳中求新、常中見(jiàn)異、俗中求巧,避免寫作實(shí)踐流于平庸。

三、創(chuàng)新心理的培養(yǎng)

心理學(xué)認(rèn)為,每個(gè)人都有創(chuàng)新心理。學(xué)生的寫作同樣具有創(chuàng)新的心理愿望,只不過(guò)有的學(xué)生寫作興趣濃厚,創(chuàng)新心理表現(xiàn)明顯;而多數(shù)學(xué)生由于缺乏寫作興趣,基礎(chǔ)不好,創(chuàng)造的欲望表現(xiàn)得不明顯,這部分學(xué)生的創(chuàng)新心理就需要教師引導(dǎo)、調(diào)動(dòng),才能逐漸表現(xiàn)出來(lái)。因此語(yǔ)文教師在作文評(píng)改中就應(yīng)注意點(diǎn)燃學(xué)生心里的創(chuàng)新火花。

在作文評(píng)改過(guò)程中,教師應(yīng)盡可能多地與學(xué)生交流,了解學(xué)生的思想,搭建一個(gè)民主、平等的師生交流平臺(tái)。良好的環(huán)境能為學(xué)生創(chuàng)新心理的發(fā)展提供前提條件,民主平等的師生關(guān)系可使學(xué)生去掉思想上的條條框框,大膽表達(dá),從而激發(fā)學(xué)生的成功愿望,誘發(fā)創(chuàng)新熱情。我們多數(shù)語(yǔ)文教師把“精批細(xì)改”作為一次作文訓(xùn)練的收尾工作,學(xué)生寫出初稿,交給老師,把改錯(cuò)的任務(wù)推到老師身上,這樣,學(xué)生就缺少了“自我改善”“自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力。要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新心理,作文評(píng)改應(yīng)是一個(gè)“交流”的過(guò)程,是教師與學(xué)生的直接溝通。采用面批的方式,有其突出的優(yōu)勢(shì),和學(xué)生當(dāng)面談清、談透,學(xué)生可以談自己的寫作意圖,教師的指導(dǎo)也會(huì)更富有針對(duì)性。此時(shí)教師的評(píng)點(diǎn)要注意評(píng)到點(diǎn)子上,教師站在“高峰”俯瞰學(xué)生習(xí)作,給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確、到位、富有啟發(fā)的評(píng)語(yǔ),這樣的評(píng)語(yǔ)能給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),更能讓學(xué)生接受和思考,讓學(xué)生在反觀自己的習(xí)作時(shí),對(duì)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。這樣,學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)就有了認(rèn)同感和信服感,就會(huì)對(duì)教師提出的意見(jiàn)作相應(yīng)的改正與彌補(bǔ),學(xué)生的創(chuàng)造欲望就自然而然地產(chǎn)生了,評(píng)改也就不會(huì)是只“評(píng)”不“改”了。讓“修改”變成學(xué)生寫作過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)、一個(gè)不可缺少的步驟,放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自我修改,寫作教學(xué)才是有效的教學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就能在一次次的修改中培養(yǎng)起來(lái),最終寫出有創(chuàng)意的作文。

四、自我表現(xiàn)心理的培養(yǎng)

所謂自我表現(xiàn),主要是指一個(gè)人在社會(huì)生活中,不斷地展示自己、表露自己,以使自己或他人逐步獲取對(duì)自我的認(rèn)同與悅納的過(guò)程。其目的在于了解自我、增強(qiáng)自我、發(fā)展自我。喜歡自我表現(xiàn)是青少年學(xué)生的共同心理特征。自我表現(xiàn)并非壞事,并不總是和出風(fēng)頭、愛(ài)虛榮劃等號(hào),如能充分調(diào)動(dòng)其中包蘊(yùn)的積極因素,則會(huì)在作文評(píng)改教學(xué)中取得意想不到的收獲。重視這種心理實(shí)際是教師對(duì)學(xué)生能力的一種承認(rèn)與尊重。在自我表現(xiàn)中學(xué)生通常會(huì)超水平地闡發(fā)出一些獨(dú)到的精辟見(jiàn)解,進(jìn)而產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的成功感和價(jià)值感。這種感覺(jué)帶來(lái)的最大效應(yīng)就是學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)興趣的激增。

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我表現(xiàn)心理的積極因素,采用學(xué)生自評(píng)自改和互評(píng)互改的模式最為合適。葉圣陶先生指出:“……教師給修改不如學(xué)生自己修改;學(xué)生個(gè)人修改,不如共同修改……”由此可見(jiàn),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己修改作文,充分尊重了學(xué)生的能動(dòng)性,是學(xué)生寫作的主體性原則的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句的是否恰當(dāng),段落層次是否清楚明確,開(kāi)頭結(jié)尾是否自然恰當(dāng),文章條理是否清楚,前后是否連貫,內(nèi)容是否具體,詳略是否得當(dāng),中心是否明確,選材是否恰當(dāng)?shù)确矫嫘薷淖魑?學(xué)生把握文章的能力就可以得到較好的鍛練。久而久之,學(xué)生對(duì)于評(píng)改文章該從哪里入手,該怎樣判斷文章的優(yōu)劣,某個(gè)問(wèn)題是什么原因?qū)е碌?應(yīng)該怎樣修改,等等,基本上可以做到心中有數(shù)。除了做好自評(píng)自改以外,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的個(gè)性差異是很大的,有的擅長(zhǎng)寫記敘文,有的則擅長(zhǎng)寫議論文;有的文筆流暢優(yōu)美,有的則枯燥干癟;有的思路開(kāi)闊,有的精于構(gòu)思,有的善于剪裁……他們的這種單方面優(yōu)勢(shì)希望得以表現(xiàn),得以承認(rèn),但他們更應(yīng)該知道“眾人拾柴火焰高”的道理,知道優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)會(huì)爆發(fā)出更大的能量。教師可以選擇典型的范文讓作者先進(jìn)行自我評(píng)價(jià),介紹一下自己作文中成功的地方,表現(xiàn)自我,樹(shù)立信心,還可以就寫作中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)征詢同學(xué)們的意見(jiàn)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論,可以表?yè)P(yáng)和肯定,也可以批駁其中的缺點(diǎn),評(píng)論過(guò)程中可能引起爭(zhēng)論,但爭(zhēng)論可以使師生的思維得到拓展,認(rèn)識(shí)得到深化,從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

作文評(píng)改課,學(xué)生是主角,教師應(yīng)該特別記住“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”這一原則,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生發(fā)言其實(shí)就是自我表現(xiàn)心理的實(shí)現(xiàn)。他們?cè)谡n堂上談出自己的意見(jiàn),會(huì)感到這本身就是一種自我尊重,是自我價(jià)值的一種張揚(yáng),必然激發(fā)起心中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這在寫作評(píng)改教學(xué)中具有極大的積極意義。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上起主導(dǎo)作用,在選擇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng),或就某個(gè)問(wèn)題點(diǎn)評(píng)時(shí),要注意典型性,總結(jié)發(fā)言要注意肯定學(xué)生的自我表現(xiàn)心理,又要制約他們自我表現(xiàn)心理的過(guò)度膨脹,避免學(xué)生出現(xiàn)自我陶醉的現(xiàn)象。

五、上進(jìn)心理的培養(yǎng)

教育激勵(lì),就是教育者激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性,使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過(guò)程。其特點(diǎn)表現(xiàn)為讓學(xué)生把外界所施加的吸引力和動(dòng)力,通過(guò)個(gè)體自身的消化和吸收,變成一種自身的推動(dòng)力。俗話說(shuō)的“上進(jìn)”實(shí)際上就是其自身的激勵(lì)心理。

在作文評(píng)改中,教師要正確理解激勵(lì)的含義。正面的表?yè)P(yáng)、贊賞可以激勵(lì)其再接再厲,繼續(xù)朝自己的目標(biāo)奮斗;適時(shí)、恰當(dāng)、中肯的批評(píng)同樣能給學(xué)生以激勵(lì)。前文已經(jīng)提到對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)多鼓勵(lì)、少批評(píng),但并不是意味著贊賞、表?yè)P(yáng)的濫用,表?yè)P(yáng)學(xué)生也要看對(duì)象、時(shí)間、場(chǎng)合。如果無(wú)視這些因素,隨時(shí)隨處地表?yè)P(yáng)學(xué)生,這種表?yè)P(yáng)在學(xué)生的心目中就會(huì)貶值,同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生的盲目樂(lè)觀和自我滿足。相反,若教師能夠講究一定的技巧,恰到好處地指出其作文中存在的不足,讓學(xué)生明白如何修改會(huì)更好,這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不足和糾正不足的勇氣,更能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理和上進(jìn)心理,比起簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)更能激發(fā)其奮進(jìn)。在實(shí)施教學(xué)時(shí),可以采取對(duì)比批改法,用較差的文章和同班級(jí)或同年級(jí)的好文章進(jìn)行橫比,這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,點(diǎn)評(píng)一定要具體到位,讓學(xué)生真正有所得,使學(xué)生對(duì)老師的點(diǎn)評(píng)心悅誠(chéng)服;如果教師此時(shí)的點(diǎn)評(píng)“走過(guò)場(chǎng)”,應(yīng)付一番,不但學(xué)生沒(méi)有收獲,更有可能影響到學(xué)生寫作的前進(jìn)動(dòng)力,教師的形象也會(huì)大打折扣。除此以外,教師還可以把他的文章和以前的文章做縱比,讓其看到自己的進(jìn)步,從而產(chǎn)生激勵(lì)作用,激發(fā)其寫作的動(dòng)力。

教師在作文評(píng)改中,應(yīng)細(xì)心觀察,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素,克服消極因素,誘發(fā)創(chuàng)造力,培養(yǎng)自信,發(fā)展個(gè)性,最終使學(xué)生達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“自能作文,不待老師改”的境界。

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(作者單位:福建省永安職業(yè)中專學(xué)校)