滕寶明

轉(zhuǎn)眼間，新課改跨入了第五年，我們的小學(xué)語文經(jīng)歷了兩個學(xué)段的實踐，已走進第三學(xué)段。筆者認(rèn)為課改成功的前提是我們廣大的一線教師能不折不扣、持之以恒地堅持下去，真正把課改精神落實在教學(xué)實踐中。

教學(xué)設(shè)計是介于教學(xué)思想和教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)，是教師落實課改精神和教學(xué)思想的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)實踐的前奏?？梢?，教師能否進行有效的、新穎的教學(xué)設(shè)計，直接影響到新課程的落實和成效。因此，教師進行教學(xué)設(shè)計必須慎之又慎。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)計可以從以下三方面著手。

一、點——一個巧妙的課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開場，是師生憑借教材進行的最初信息交流。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”要真正讓學(xué)生由過去的接受者變?yōu)檎n堂的主體，教師就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；而要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！迸d趣更是學(xué)生自主、合作、探究的內(nèi)在動力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住每節(jié)課的“導(dǎo)入”設(shè)計是關(guān)鍵。

“良好的開端是成功的一半?！睗撔难芯空n堂導(dǎo)人的方法和效率。是每個小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)特別重視的問題。李漁說過：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見而驚。不忍棄去?！比绻Z文課的導(dǎo)人設(shè)計得巧妙，就能起到先聲奪人和撥動學(xué)生心弦、激發(fā)學(xué)生興趣之功效，它要求教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生之實際，用最精煉的語言、最短的時間使學(xué)生進入到最佳的學(xué)習(xí)情境，激其情。引其思?？墒?，教師如何才能抓住這一契機，設(shè)計出科學(xué)的、合理的、新穎的“導(dǎo)入”，使整個教學(xué)活動達到事半功倍的效果呢?

(1)合理合情。合理。就是導(dǎo)入要符合小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的原理。諸如圍繞教學(xué)目的，切合學(xué)生實際等；合情，就是導(dǎo)入設(shè)計既切合課堂教學(xué)情境的需要，又適合于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)簡潔明快。要明確“導(dǎo)入”與“課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)人”淹沒整個課堂教學(xué)。“導(dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時間應(yīng)控制在5分鐘左右，不能太長。

(3)因文制宜。不同文體、不同課文應(yīng)作不同的導(dǎo)入設(shè)計。比如文情并茂的記敘文可以導(dǎo)之以情，以情激情；平實淺易的說明文宜于導(dǎo)之以趣，激發(fā)興趣等。

(4)新穎別致。教師設(shè)計的“導(dǎo)入”要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文本的積極性和主動性。因此?！皩?dǎo)入”的設(shè)計要做到“新、精、奇、巧”四個字。

“新”是關(guān)鍵。有新才能吸引學(xué)生。有新才受學(xué)生歡迎，有新才讓學(xué)生接受。教學(xué)中要讓學(xué)生有創(chuàng)新，教師首先要創(chuàng)新。猶如再好的佳肴，連續(xù)吃上幾頓也會讓人難受，甚至反感。這就要求“導(dǎo)入”形式一定要新。不能千篇一律。

“精”是本質(zhì)。導(dǎo)入不是教學(xué)的主要內(nèi)容，不能喧賓奪主，它只起引導(dǎo)和激趣的作用。這就要求“導(dǎo)入”的內(nèi)容一定要精練，不能過于繁雜。

“奇”是吸引。好奇是少年兒童最為明顯的心理特征?！捌妗蹦芪龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出其不意，自然而然地進入主題。

“巧”是要求。教師的“導(dǎo)入”要有懸念，要激發(fā)學(xué)生積極、主動、熱情地參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)努力探索、勇于創(chuàng)新的能力。

課堂導(dǎo)入從形式上看，可以有五種。一是以講導(dǎo)入，或講述，或講解，或講演；二是以讀導(dǎo)入，比如吟詩誦詞。朗讀背誦，教師范讀，學(xué)生默讀；三是以議導(dǎo)入。提問設(shè)疑便是；四是以練導(dǎo)入，一般是先做一道小型習(xí)題；五是以看導(dǎo)人，觀察一幅圖畫、一件模型或?qū)嵨铩?/p>

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們可以采用直接導(dǎo)人、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、介紹作者導(dǎo)入、游戲?qū)?、歌曲?dǎo)入、歸納導(dǎo)入……

二、線——一條清晰的教學(xué)主線

葉圣陶先生曾說過：作者思有路，遵路識斯真。此“路”對于我們教師而言，就是教學(xué)主線。教學(xué)主線是打開課堂教學(xué)成功之門的一把鑰匙，是幫助學(xué)生理解課文、把握文本的一個綱，綱舉而目張?？梢?，“教學(xué)主線”在課堂教學(xué)設(shè)計中有著突出作用。

“兵家讀之為兵，道家讀之為道，治天下國家者讀之為政。無往不可?！备嬖V我們一篇課文有多種讀法?？梢猿霈F(xiàn)不同的意義。同樣的，因為教師在閱歷、能力、眼光等方面存在不同，一篇課文也可以有多種教法。教師解讀文本到什么程度。就決定了他的語文課堂是什么樣，決定了他將把學(xué)生引領(lǐng)到哪個方向。現(xiàn)在有的教師認(rèn)為新課程的課文難了，其實難就難在如何設(shè)計課堂教學(xué)主線。而這正好體現(xiàn)了“教學(xué)主線”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要作用。

小學(xué)語文課堂教學(xué)主線設(shè)計可以從三個地方切入。

1、課文的題目

題目大多是課文的文眼，文眼是可以牽一發(fā)而動全身的，是畫龍點睛的“睛”，是影響學(xué)生閱讀理解的一個重要因素，對文章的閱讀起著一種導(dǎo)向作用。透過題目，我們往往可以窺視全文的主要內(nèi)容。因此在開課伊始，學(xué)生剛接觸到文章的題目時，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，提出想從文章中知道些什么。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。又可以形成清晰的教學(xué)主線。

例如看了《竊讀記》這個題目時，讓學(xué)生說說自己心里的想法和疑問，學(xué)生會想到“什么叫竊讀?”“誰要竊讀?”“為什么去竊讀?”“是怎樣竊讀的?”“竊讀好嗎?為什么?”等問題，這就為課文的學(xué)習(xí)確定了方向。有時還可以反題意切入，例如《再見了，親人》一課，從了解“親人”的意思入手，當(dāng)學(xué)生知道平常理解的親人是指有血緣關(guān)系的人時，教師可提問：“朝鮮人民與志愿軍有沒有血緣關(guān)系?那么志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?”讓學(xué)生讀課文，抓事實來理解說明“朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士雖然不是親人，但就是親人，而且勝似親人”。

2、關(guān)鍵性的語句

(1)課文開頭

有些課文開門見山，開頭中有可以帶動對全文理解的詞句。例如《觀潮》，課文一開始就提出“錢塘江大潮，自古以來被稱為‘天下奇觀”。這是概括課文的重點句，也是課文要告訴我們的主要內(nèi)容。教師就可以抓住“天下奇觀”這個關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生順著“為什么稱錢塘江大潮為‘天下奇觀呢?”這個思路去讀、去想，理解每個自然段的內(nèi)容，特別要抓住課文中說明怎么“奇”的那些重點詞、句、段來理解，為學(xué)生指明思維的重點。

(2)課文結(jié)尾

有些課文關(guān)鍵詞句在結(jié)尾處，例如《海底世界》一課。最后一句寫“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！苯虒W(xué)中，我們就可以抓住“景色奇異、物產(chǎn)豐富”這兩個詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀書品味：從哪些詞句可以看出“海底景色奇異、物產(chǎn)豐富”?

(3)過渡句段

有些文章中間部分有過渡句段。起承上啟下作用，在課堂教學(xué)中可以以此為切入點，然后向頭尾逐步擴展。

(4)中心詞句

教材中不少課文里常有或點明主旨、或概括內(nèi)容、或凝聚情感的句子。這類句子往往在全文中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。教學(xué)時。我們抓住這類句子并且以此為切入點，就可以梳理出它與課文各個部分的聯(lián)系，往往會收到綱舉目張的效果。例如《草船借箭》一課結(jié)尾有這樣一句話：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我不如他!”周瑜為什么長嘆?諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪些地方?回答這個問題，要從事情的結(jié)果人手，激發(fā)學(xué)生去探索事情的來龍去脈。諸葛亮的“神”是料事如神：他預(yù)知三天后有大霧；深知周瑜的性格、才智；深知魯肅的為人：深知曹操的性格和用兵的特點?！懊睢痹诙潭痰娜熘畠?nèi)智取了十萬枝箭：“妙”在不費吹灰之力粉碎了周瑜企圖陷害他的陰謀。這些內(nèi)容覆蓋全篇課文。《草船借箭》一課的教學(xué)，通過抓周瑜的一句話，就可以引導(dǎo)學(xué)生對重點字、詞、句、段的學(xué)習(xí)，全文的學(xué)習(xí)也就順理成章了。

3．能引起爭議的話題

在哈佛大學(xué)流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題?！敝挥杏袪幾h的話題才能讓人不斷提出和思索。因此，能引起爭議的話題是教師對課文進行整體把握的一個很好的契點，也是教師引導(dǎo)學(xué)生把握文本，進行課堂教學(xué)的一個基點，更是可以形成教學(xué)主線的切入點。它就像阿基米德說的那個“支點”。把這個“支點”定位好，你就能對整個課堂教學(xué)進行整體設(shè)計和把握。進而使所有的問題迎刃而解。

例如教學(xué)《梅花魂》時，我將“梅花只不過是一種植物，它何來之魂?”作為自己的不解之處，讓學(xué)生幫忙解答，將學(xué)生引入對課文的學(xué)習(xí)，收到良好效果。

三、面——一種立體的學(xué)習(xí)板塊

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，綜合性和實踐性都很強。小學(xué)語文又是基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是立體的，我們的課堂教學(xué)也應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計一種立體的學(xué)習(xí)板塊。

所謂立體的學(xué)習(xí)板塊。是相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，因此教師的課前準(zhǔn)備叫“備課”。顧名思義就是準(zhǔn)備講課內(nèi)容，教師完全把自己放在一個教學(xué)權(quán)威的地位。新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的課前準(zhǔn)備演變?yōu)椤敖虒W(xué)設(shè)計”。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的設(shè)想與計劃，是一項預(yù)測活動。教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)該包括“教什么”，還應(yīng)該包括“如何教”，乃至“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展”。

課堂教學(xué)因為有許多即時性因素的出現(xiàn)而具有“生成性”特點，而這種“生成性”恰恰可以使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)也就富有生命力。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)就在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃?！币虼?，小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該特別關(guān)注這種“生成性”的特點，在設(shè)計時就充分考慮各種教學(xué)因素和可能出現(xiàn)的教學(xué)事件，為自己的課堂教學(xué)設(shè)計一種立體的學(xué)習(xí)板塊。例如：①學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引導(dǎo)和糾正。②學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出哪些不懂的問題，這些問題應(yīng)該如何引導(dǎo)。③教師在教學(xué)中產(chǎn)生意想不到的靈感時，怎么處理和發(fā)揮。④教學(xué)中由于某種原因出現(xiàn)一些變化時教師如何調(diào)控。⑤課堂出現(xiàn)一些突發(fā)事件時，教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生收回注意力。⑥課堂教學(xué)中的板書、課后延伸和讀寫結(jié)合等環(huán)節(jié)如何落實。

只要有小學(xué)語文課堂的存在，教學(xué)設(shè)計就不可避免，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計是小學(xué)語文教師的一個永恒的話題。但愿“一個巧妙的課堂導(dǎo)入，一條清晰的教學(xué)主線，一種立體的學(xué)習(xí)板塊”的“點——線——面”相結(jié)合的設(shè)計思路可以為此拋磚引玉。

(責(zé)任編輯：梁媛)