成　亭

摘要在中小學(xué)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育熏陶下，學(xué)生們已經(jīng)形成被動(dòng)的以應(yīng)試為唯一學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的錯(cuò)誤指導(dǎo)思想。由于長(zhǎng)期在在這種思想的影響下，很多學(xué)生并不是為了興趣學(xué)習(xí)就自然找不到正確的學(xué)習(xí)方法所以這種茫然的情況就持續(xù)到大學(xué)階段。本文旨在探討如何幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以使他們的英語(yǔ)能力能真正提高。

關(guān)鍵詞自主；主體；主動(dòng)；習(xí)慣

一、自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境

改革開(kāi)放以后，這個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的要求越提越高，可是英語(yǔ)能力如何體現(xiàn)呢?各種英語(yǔ)測(cè)試就應(yīng)運(yùn)而生，在大學(xué)的校園內(nèi)，你經(jīng)常可以看到各種各樣的培訓(xùn)廣告。學(xué)生們忙忙碌碌的穿梭于各種培訓(xùn)班內(nèi)，他們真的會(huì)學(xué)習(xí)嗎，他們真的想學(xué)英語(yǔ)嗎而是想過(guò)考試而已，答案很明顯，多數(shù)人不是為了提高英語(yǔ)能力而去培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的。那么在大學(xué)課堂內(nèi)，情況是否有所不同呢?作者是大學(xué)英語(yǔ)教師，在她的課堂上學(xué)生不是很關(guān)心會(huì)學(xué)到什么語(yǔ)言的輸入和用法，而是關(guān)心老師會(huì)不會(huì)教一些應(yīng)試的技巧使他們通過(guò)考試。在這種浮躁的大環(huán)境下，老師們能做什么去幫助學(xué)生們真正產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和葬成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?

(一)自主學(xué)習(xí)的定義

龐繼賢。范捷平(2005，p88)認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是指不聽(tīng)命，不依賴(lài)于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)既可以被看做一種學(xué)習(xí)過(guò)程或活動(dòng)，又可以被看做一種學(xué)習(xí)能力。古今中外的教學(xué)方法最初也是最終的教學(xué)目的就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)麗不是單純的語(yǔ)言知識(shí)，只有學(xué)生自己掌握正確的學(xué)習(xí)方法才能使似她在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)并最終在學(xué)習(xí)中取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

(二)老師在自主學(xué)習(xí)中的角色

很多人一聽(tīng)自主學(xué)習(xí)的概念。腦中就容易浮現(xiàn)出學(xué)生帶著耳機(jī)．一邊看著單詞本大聲朗讀的情景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在仿佛沒(méi)有教師，沒(méi)有課堂，只在課外學(xué)習(xí)似的。實(shí)際上是這樣的嗎?本文的立足點(diǎn)是課堂英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討。根據(jù)Nunan(1993，_m徐錦芬2006，p203)：教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，需要轉(zhuǎn)化他們的傳統(tǒng)角色到新的角色上來(lái)。教師將應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與并以主動(dòng)參與者，糾察員，顧問(wèn)和指導(dǎo)員的角色出現(xiàn)。老師是一定要的，他們只是不再是課堂唯一的中心，學(xué)生從某種程度上成為了課堂的主體。

二、如何幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?

(一)讓學(xué)生清楚教師的定位

教師在教學(xué)過(guò)程中不是一夕之間就能轉(zhuǎn)變角色的，弄不好就變成不中不西，和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)老路越走越遠(yuǎn)。如何避免這一點(diǎn)昵?作者認(rèn)為教師在課程開(kāi)始之前就應(yīng)該告訴學(xué)生他們?nèi)绻朐谡n堂上指望老師像高中老師那樣大信息量的灌輸舸識(shí)就請(qǐng)放棄這種想法吧。那老師在課堂干些什么昵?就像前面一些著名教育家說(shuō)的，老師應(yīng)該主動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中全程緊密參與，隨時(shí)監(jiān)測(cè)并給予寶貴的具有針對(duì)性的意見(jiàn)幫助學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題并積極改善。

舉例來(lái)說(shuō)；作者在英國(guó)讀書(shū)期間，有幸在英國(guó)的私立語(yǔ)言中心觀摩過(guò)一個(gè)月，使自己得到了第一手的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)。作者清晰地記得在語(yǔ)言中心里，每一次課老師都是有主題的，要不是個(gè)口語(yǔ)話(huà)題，要不是個(gè)很難的句型，但是你很不容易看到老師站在講臺(tái)上喋喋不休的講課，他們講完應(yīng)該注意的重點(diǎn)就不會(huì)說(shuō)廢話(huà)了。那么他們?cè)诟墒裁茨?他們把學(xué)生們分為3，4人的小組或2人一隊(duì)的形式完成他們布置給學(xué)生的任務(wù)。然后老師圍著學(xué)生滿(mǎn)場(chǎng)走，不時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生完成任務(wù)的并給予及時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生馬上意識(shí)到自己的問(wèn)題并立刻改正。這個(gè)例子很真實(shí)的反映了教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的單向教學(xué)而變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生共同參與課堂學(xué)習(xí)的雙向教學(xué)活動(dòng)。

(二)讓學(xué)生清楚自己的定位

在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會(huì)逐步意識(shí)到自己不再是過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的小機(jī)器，他們是課堂的主人，老師所做的一切都是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和潛力，使之能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自己要轉(zhuǎn)化觀念，他們不再是從前坐在課堂整整齊齊地念書(shū)或瘋狂地抄老師在黑板上給出重點(diǎn)的高中生了。他們是一切課堂活動(dòng)的主體，參與者，咨詢(xún)者。他們?cè)谡n堂中的最大任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己能解決的自己解決，自己解決不了的向老師請(qǐng)教，請(qǐng)老師給他們有用的意見(jiàn)。他們要盡一切努力化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性永遠(yuǎn)掌握在自己手里。另外，在這樣的課堂，學(xué)生們要知道自己不是單打獨(dú)斗地學(xué)習(xí)了，他們有老師和同學(xué)一起幫助他們，在大多數(shù)的情況下他們都是和他們的同輩一起討論完成學(xué)習(xí)的過(guò)程的。

(三)教師如何創(chuàng)造一個(gè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境呢?

除了以上讓學(xué)生清楚教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的地位，現(xiàn)在，作者想談?wù)勱P(guān)于如何建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。

1盡量給學(xué)生全真的英語(yǔ)資料

學(xué)生年紀(jì)還小有時(shí)注意力和耐心都比較差，如果一堂課按部就班，枯燥無(wú)味，學(xué)生們會(huì)學(xué)不下去，就會(huì)逐漸失去興趣不想再來(lái)。作為教師，在每次上課之前都應(yīng)該充分準(zhǔn)各．盡量運(yùn)用多種教學(xué)方法使這個(gè)課堂活潑有趣以保持學(xué)生的興趣。另外。教師應(yīng)該擺脫課本的束縛不要整天以教材為本照本宣科而應(yīng)從更多的海外資源找到適合學(xué)生使用的最新鮮的地道的英語(yǔ)原版資料。這樣做學(xué)生就可以沉浸在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中，看看外國(guó)人是如何在特別的場(chǎng)合使用合適的語(yǔ)言的。由于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，最新的資料可以在互聯(lián)網(wǎng)上很容易的搜到包括英語(yǔ)廣播和報(bào)章雜志等等。從最新的最真實(shí)的語(yǔ)言素材中學(xué)習(xí)怎么會(huì)無(wú)聊昵。2盡量給學(xué)生全真的英語(yǔ)環(huán)境很多英語(yǔ)教師上課上久了累了就不想說(shuō)英文了．大學(xué)英語(yǔ)課堂里聽(tīng)到中文是很平常的事也可以理解畢竟英語(yǔ)不是我們的第—語(yǔ)言。但是講中文的比例是多少呢?最理想的是100％，完全使用英文作為課堂唯—語(yǔ)言，這樣學(xué)生盡管開(kāi)始不適應(yīng)，當(dāng)久了以后會(huì)幫助他們?cè)谡J(rèn)知上把自己沉浸在英語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中，使他們能夠慢慢在課堂遺忘母語(yǔ)使之減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)介入情況。這樣課堂活動(dòng)會(huì)更具真實(shí)性。

3因材施教

因材施教不是古代孔子的過(guò)時(shí)的理論而是十分并仍然具有鮮活的現(xiàn)代意義的教育理論。因材施教是指根據(jù)學(xué)生的才能智力差別采取不同的為各人定制的教學(xué)方式。應(yīng)云天(1997，p55)闡述道智力不同，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)才能上就會(huì)有差異。一般的說(shuō)，模仿和記憶力與年紀(jì)增長(zhǎng)成反比；而歸納和判斷推理能力，意志力和自學(xué)能力與年紀(jì)增長(zhǎng)成正比。作者認(rèn)為教師成該努力在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生交流，用不同的方式去激勵(lì)他們幫助他們建立自信會(huì)更有利于課堂自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)效果和問(wèn)題

教師如果堅(jiān)定信息努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣真的有效果嗎?作者根據(jù)自己將近3年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以肯定的回答這個(gè)問(wèn)題。是的，教會(huì)學(xué)生如何釣魚(yú)比直接給他們魚(yú)會(huì)幫助學(xué)生根本上的找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和竅門(mén)。作者在教學(xué)實(shí)踐中努力轉(zhuǎn)換角色減少無(wú)謂的課堂語(yǔ)言和一味地灌輸取得了一定效果。比如說(shuō)作者教一個(gè)班，會(huì)在每次課明確教學(xué)目標(biāo)并給學(xué)生提供適臺(tái)的學(xué)習(xí)瓷料，而且還會(huì)根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處因材施教。結(jié)果一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生在不斷地和老師同學(xué)的溝通中及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，并按老師知道進(jìn)行。必要的練習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)各后發(fā)揮了自己的長(zhǎng)處，改善自己的短處的例子不在少數(shù)。

可是問(wèn)題也不是沒(méi)有，有些比較差的同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性太差，就指望老師灌，他就可能覺(jué)得什么都沒(méi)學(xué)到并給老師很大壓力，使教育改革的步伐拖后。

我們知道任何一種教學(xué)方式都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短才能更好的發(fā)揮效果。在促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生問(wèn)，學(xué)生和老師間應(yīng)永遠(yuǎn)保持頻繁的聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．及時(shí)改正，慢慢形成一個(gè)良性循環(huán)，這樣才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確的方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一輩子的事，自己摸索出適合自己的方式才能長(zhǎng)久的發(fā)展自己的語(yǔ)言能力并成為一個(gè)具有獨(dú)立思考能力的成功的學(xué)習(xí)者。